基于學生習得角度的實踐教學分類方法研究

摘要現有的實踐教學體系劃分方法往往忽視了學生主體的重要作用。本文從學生習得角度出發，結合學習理論對實踐教學體系進行再構建。依據實踐教學對學生知識、行為和素質的改變程度，將其劃分為點式、線式和面式實踐教學方法，并通過實證給出各類方法的實例。

關鍵詞 學生習得角度 實踐教學體系 學習理論

中圖分類號：G622.0文獻標識碼：A

Analyse on Practice Teaching Classification Method

Based on the Students Acquire Angle

LI Na

(Business College of Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093)

AbstractThe existing practice teaching system division method usually ignore the importance of students' subjectivity. This paper， from the point of viewof the students acquire， in combination with the learning theory to reconstruct practice teaching system. Based on the practice of teaching students' knowledge， behavior and the quality change degree， divided it into point， line and the type of practice teaching methods， and all kinds of methods are given by empirical examples.

Key wordsstudents acquire angle; practice teaching system; learning theory

0 引言

本科教育是國家高等教育工程的重要組成部分，是多數學生從學校走向社會的最后中轉站。然而，受限于社會實踐經驗的不足，大學本科階段學生對所學專業缺乏感性認知，對課程理論難以深入理解和把握，往往憑借強制記憶通過課程考核。

哈佛大學教授David Kolb（1985）在研究人類學習風格時提出，有效的學習不應該是一個脫離現實世界與個人生活無關的特別活動。①據此，通過圍繞課程展開各種形式的實踐教學環節來加深學生對理論的理解、促進知識的吸收和內化是具有相當現實意義的。

本文在回顧目前實踐教學內容體系的基礎上，從學生習得角度創新性的提出了點、線、面式實踐教學劃分方法，并且通過聚類分析給出各類實踐教學方法的示例。

1 實踐教學的分類

在倡導應用型管理人才的今天，重理論傳授、輕實踐教學的被動型教學模式已受到教育界專家學者的口誅筆伐。順應此趨勢，各類商科院校紛紛構造本科人才培養的實踐教學平臺，現將較具有代表性的實踐教學內容體系歸納如下。

依據實踐教學的功能進行分類，曾小彬（2007）②認為可以將實踐教學體系分為實訓、實驗、實習、畢業論文（設計）。

依據實踐教學的情境逼真程度和內容綜合程度進行分類，李大兵等（2008）③將實踐教學分為情境性弱、綜合性弱，情境性強、綜合性弱，情境性弱、綜合性強以及情境性強、綜合性強四類。

依據實踐教學是否安排在課程學時以內，魏國梁（2008）④將實踐教學分為直接環節模式和間接環節模式。

此外，依據組織形式進行分類，可將實踐教學分為個體式實踐教學與團隊式實踐教學；依據學生在實踐教學中的能動性進行分類，可將實踐教學分為學生自主型和教師指導型；依據活動場所進行分類，可將實踐教學分為校內實踐教學與校外實踐教學，等等。⑤

總體而言，以上實踐教學內容體系多從教師視角出發，基于實踐教學的一個或多個特性進行定性分類。然而，實踐教學的關注焦點應為學生主體，上述分類并未基于學生視角對實踐教學進行劃分。本文立足于學生習得角度，以實踐教學對學生知識、行為、素質的改變程度為劃分依據，對實踐教學體系進行再構建。

2 基于學生習得角度的實踐教學體系構建

2.1 點式、線式、面式實踐教學的提出

我們立足于學生視角，以實踐教學對學生各個方面的影響改變程度為依據，構建實踐教學體系。更確切的，我們借鑒陳國權（2008）⑥的個人學習理論，認為實踐教學的效果包含學生三個方面的改變，即知識的改變、行為的改變以及知識和行為之外其他素質的改變（如個性、價值觀和追求等）。不同類別的實踐教學對學生知識、行為、其他素質的影響程度不同，學生的所感所得因實踐教學的類別而異。據此，我們基于學生習得角度將實踐教學劃分為點式、線式和面式。

點式實踐教學：指主要伴隨知識改變的實踐教學，而且涉及的知識點相對單一。點式實踐教學也會伴隨行為和其他素質的改變，但相比主導性的知識改變而言可以忽略不計。進一步的，可將其分為驗證型和探索型。

驗證型點式實踐教學主要是對集中性知識點的鞏固和驗證，如舉例教學、上機實驗、情景模擬等。

探索型點式實踐教學是問題導向型的實踐教學方式，教師提出與課程理論相關的問題，引導學生借助于情境中各種資料去發現問題、解決問題，具體實例如項目作業、課程論文寫作、討論式學習等。

線式實踐教學：指主要伴隨知識和行為雙重改變的實踐教學，其知識涵蓋面較廣。典型的線式實踐教學有模擬炒股、模擬進出口業務、管理沙盤等。學生將多個知識點融會貫通，并將這些知識轉化為行為，更好的進行炒股或完成進出口業務流程。

面式實踐教學：指主要伴隨知識、行為、其他素質三重改變的實踐教學。該類實踐的知識覆蓋面廣且往往發生在真實情境中，如參與企業項目、專業實習、畢業實習等。學生不僅要寓知于行，而且通過該類實踐，學生的性格、價值觀等其他素質能夠得到提升。

2.2 基于學生習得角度實踐教學體系構建的實證依據

我們根據前期對中國礦業大學管理學院部分學生小組訪談的結果整理出17種較常用的實踐教學方法，采用德爾菲法請中國礦業大學管理學院35位教師根據三個維度對每種方法進行打分，這三個維度依次為：（學生）知識的獲得、（學生）行為的強化以及（學生）素質的提升。對數據進行分析和處理，可以得到17種實踐教學方法的聚類圖，如圖1所示：

圖1實踐方法聚類圖

從圖中可知，驗證型點式實踐教學法主要包括上機實驗、游戲練習、舉例教學、現場參觀、情景模擬、學生授課等；探索型點式實踐教學主要包括項目作業、討論式學習、課程論文等；線式實踐教學主要包括管理決策模擬、模擬炒股、進出口業務模擬、會計業務實訓等；面式實踐教學主要包括專業實習、參與企業項目、畢業實習等。

2.3 點、線、面式實踐教學對比分析

對比點、線、面式三類實踐教學方法，它們的差異主要表現在：

（1）知識轉移的情境不同。點式實踐教學主要發生在課堂情境或“探索”情境，情境逼真程度較低；線式實踐教學主要發生在模擬情境，情境逼真程度中等；面式實踐教學主要發生在真實環境，顯然其情境逼真程度高。

（2）知識的整合形式不同。點式實踐教學指向相對單一的知識點，通過實踐教學幫助學生更生動的理解吸納新知識，因而是知識積累的“量變”過程；線式和面式實踐教學需要學生綜合運用學科內或跨學科的多個知識點，因而在吸收新知識時會牽涉到原有的知識架構，要求學生對原有的知識體系進行優化調整，因而是“質變”過程。

（3）伴隨實踐發生的改變不同。點式實踐教學主要伴隨知識的改變，線式實踐教學主要伴隨知識和行為的改變，面式實踐教學在知識和行為之外還涉及到其他素質的改變。

3 結語

本文給出一種基于學生習得角度的實踐教學劃分方法，根據實踐教學對于學生知識、行為和素質的改變程度對實踐教學體系進行分類。盡管在管理類課程實踐教學方面已有諸多文獻，但從學生視角出發結合學習理論對實踐教學進行歸類分析仍是一個較新的研究方向。當然，筆者也認識到本研究尚處于探索性分析階段，研究結論未能上升到應用層面，今后可結合教育心理學理論對各類實踐設計針對性的問卷，調查其在實施過程中存在的問題、測量學生對各類實踐教學方法的感知、研究 “課程類型-實踐類型”匹配方法，從而為提升我國管理類課程實踐教學效果做出貢獻。

注釋

①Kolb，D. Learning style inventory[J].Self-scoring inventory and interpretation booklet，1985.

②⑤曾小彬.試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2007.26(1):1-4.

③李大兵，周靜.高等學校經濟管理類實踐教學形式與機理分析[J].沈陽農業大學學報，2008.10(1):68-70.

④魏國梁.工商管理類課程實踐教學環節探索[J].科技和產業，2008.8(2):86-90.

⑥陳國權.復雜變化環境下人的學習能力：概念、模型、測量及影響.中國管理科學，2008.16(1):147-157.

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