論未入編青年教師職業成長存在的問題及對策

摘要當前教師隊伍中，很多青年教師編制問題并沒有得到解決，而他們又是未來教育的中堅力量，未入編青年教師的隊伍越來越大，未入編對他們的職業成長存在著一定的影響。而這些問題的解決要靠政府、學校及教師本人等方面的共同努力才能有所發展。

關鍵詞 未入編 80后 職業成長

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

On the Problems of the Informal Young Teacheres

Professional Growth and the Countermeasures

CHENG Zhenhua

(Kaifeng Institute for Educational Research， Kaifeng，He'nan475001)

AbstractIn current teachers' team， many of them are inform， and they are the backbone of the future education， informal teachers group becomes bigger and bigger， having no manning quotas has effect on their professional growth， which need the joint effort of the government， the school and the teachers themselves.

Key wordsinformal; the after 80s; professional growth

近五、六年來，很多學校都存在嚴重的編制問題。雖然各校出于教育教學的需要招聘了一些教師，但是除少部分在近幾年的招教考試中通過，大部分教師的編制并沒有得到解決。這些未入編的教師大都是1980~1989年出生的。人們習慣其稱之為“80后”。 由于“80后”出生在我國改革開放之后，成長于我國經濟建設發展最快，科學技術發展最迅速，人們的思想觀念、價值觀也最多元化的三十年間，因而造成了其與以前所有時代人們的顯著差別 ：一方面具有時代氣息，敢于表現自己，個性獨立；另一方面卻情感脆弱，責任心淡漠。當這一代人開始走向講臺，加入教師隊伍，承擔起教育下一代的艱巨任務，并需要履行一直被人們視為具有“高尚”、“無私”特征的教師職責時，一系列問題沖擊著他們的心靈。

1 未入編青年教師職業成長存在問題

由于“80后”教師對公平感執著而強烈的追求，而不公平的競爭環境會潛在地讓“80后”教師覺得自己的努力得不到回報。入編難度太大而產生的前途不確定性，短期的急功近利思想，花花世界的誘惑和青春年華的欲望與需求使得他們有些浮躁和不安。這一切導致未入編教師心理矛盾重重，一方面是熱愛的教育事業，崇高的教育理想，一方面是現實生活壓力。在矛盾、猶豫、浮躁、不安當中，他們專業化成長的持續和職業素養的提升都嚴重地受到影響，甚至致使職業倦怠期提前來襲。而這一切的變化最終影響到的是我們的教育教學對象——學生。

所以，研究未入編青年教師的專業發展中存在問題及解決對策，對于打造優秀的青年教師團隊，為教師隊伍注入更強有力的力量，培養未來的教育教學骨干有著深遠的影響和意義。對于解決他們專業發展中存在的問題及提高

自身的素質，提高教育教學水平都有著一定的作用。

2 關于解決未入編青年教師職業成長問題的對策

針對未入編的“80后”教師的現狀及存在問題，如何通過政府方面、學校方面、教師個人三個層面的研究有效促進他們對教師這個職業的熱情、解決他們的心理問題及工作狀態，重新點燃他們工作的熱情，幫助他們樹立自己的教育理想呢？

2.1 政府提供相應的政策支持

隨著社會形勢的發展，教育越來越受到重視，社會要求教師越來越專業，走進教師這個職業的程序也越來越規范，但是在這種由相對不規范到相對規范的轉型時期，解決處于轉型時期的未入編教師的專業成長在某種意義上就要靠政府的政策支持，有了政府的政策支持，學校在對待未入編教師問題上才有綱可依，教師也有嚴格要求自己成長的內在動力。政府要采取多種形式幫助未入編教師專業成長。比如分層次區別對待在崗不在編和新上崗的未入編人員，多種形式提供解決編制的機會，多提供教師入編考試的機會，開辦教師專業發展學校，適時適當的培訓促進教師專業成長等。

2.2 學校要搭建好平臺、提供好舞臺

教師成長的沃土在學校，學校要為未入編教師提供多種專業成長的機會。

（1）組織教師培訓。學校的優秀首先體現為教師的優秀。學校要成長，教師首先要成長；沒有教師的發展，就沒有學校的發展。在培訓中，應注意對不同專業發展階段的未入編青年教師有針對性地開展職業培訓。在職業培訓中，可揚長避短地利用教師的寶貴經驗。一方面，對于那些教師中善于總結教學效果、科研成果卓著的教師，可發揮其模范帶頭作用，聘請他們作為培訓者，請他們結合具體實踐，傳授自己的教學心得和科研方法；也可以“導師制”的形式發揮這些優秀教師在未入編青年教師培訓中的作用。培訓中，也可以教學中的問題為課題，以教研活動為載體，有計劃有步驟地組織開展一系列活動。在其過程中要倡導以創造的而非應付的觀念來面對日常循環往復的教學活動。因為教師“自我超越”的意愿和能力很大程度上受學校組織氣氛的影響，所以，要使學校中的教師都具有學習的意愿，要使學校成為具備“自學習”機制的組織，必須有一個重知識、重人才、重學習的學校組織文化。

（2）提高未入編教師的待遇。因為沒有編制，在各所學校，未入編教師的待遇與已入編教師都有一定程度的差別，依學校情況不同，有的學校，二者差別不大，但在多數學校里，二者差別很大，甚至未入編教師最基本的三金都沒有。因此，提高未入編教師的待遇，對于緩解他們的現實壓力，激發他們的內在動機，提高他們工作的積極性，增強他們的責任心，促進他們自身專業成長具有很重要的意義。

2.3 教師個人要加強自我要求，提高自身素質

（1）勤讀書，提高理論素養。1835年，《德國教師培養指南》作者第斯多惠在書中指出教師首先要自我完善。“教師必須明確地認識到一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上去教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生。”讀書是青年教師提高自身教育專業素質的前提，教師的工作性質決定了教師離不開讀書學習，教師應成為終身學習的典范。蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書。”因此未入編教師要勤讀書、善讀書、讀好書，以促進自身專業成長。

（2）自我調適是推動自身職業成長的前提條件。“解鈴還需系鈴人”。一些“80后”未入編教師在專業發展過程中出現退縮現象時，并不知道這是自身發展的“瓶頸”，或不能對它有客觀、正確的認識。對自身存在的一些弱點，如追求享受，貪圖安樂，不夠吃苦，經不住電視的豐富多彩，抵擋不了電腦的豐富信息，推不掉朋友間的應酬。碰到過許多意想不到的困難，就垂頭喪氣敗下陣來，回避、逃避心理嚴重等。面對這些問題，應該保持清醒頭腦，從自身實際情況出發，通過實踐反思等方法找出現象背后的原因，積極調整自己的情緒和目標，主動調動多種資源及環境支持系統，在現有的工作領域進行改革和創新。通過工作內容的豐富化和多樣化，發掘自己的潛在能力和優勢，獲得新的成功機會。在不斷調適中選擇最合適自己的方法，克服工作中帶來的挫折感、自卑感，給自己定下分階段的清晰的目標，堅信通過自己的努力最終可以擺脫退縮、倦怠狀態，獲得持續的專業發展。

（3）開發課堂資源，促進知識生成。新課程理念強調知識的生成性，教師要充分利用課堂資源，結合學生實際，在與學生充分的交流和互動過程中生成新知識，要開展反思性教學，提高自我反思能力，教師個人要認真寫好課堂小結和課后反思，及時發現問題、澄清問題、分析問題、尋找解決問題的突破口，這是教師專業成長的重要途徑。師生相互學習，共同進步，既融洽了師生關系，又促進了師生成長。

（4）組織成立未入編青年教師成長合作社。未入編青年教師可以自發組織成立成長合作組織，打破校紀間的壁壘，確定共同的目標，互相研討交流，找名師拜訪，發揮更多人的長處來促成共同的提高。這樣既滿足了情誼的需要，又讓自身感覺到并不孤獨。另外，互相激勵學習，也促進了自身專業素質的提高。