實踐導向的高校就業指導教育的建構

摘要我國目前許多高校在進行就業指導教育時，普遍存在重理論輕實踐教育。本文試圖對我高校就業指導教育存在的問題深入分析，提出建構實踐導向的高校就業指導教育的建議，這樣有利于理論與實踐的結合，促使大學生完善自己的職業發展目標。

關鍵詞 實踐導向 就業指導

中圖分類號：G526文獻標識碼：A

Practice-oriented Construction of Universities Employment Instruction Education

HOU Luxu[1]， YAN Hongli[2]， HE Yanjie[2]

([1] Beijing Technology and Business University Garhwal College， Beijing 101118;

[2]Education Science Department， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475003)

AbstractMany universities in China during the employment guidance， the common practice of re-education theory of light. This article attempts to guide the education of my college employment problems in depth analysis， based on practice-oriented recommendations for employment education college， it is a good combination of theory and practice， but also so that students improve their career development goals.

Key wordspractice-oriented; career guidance

1 我國高校就業指導教育存在的問題

1.1 高校組織體制亟待完善

首先，在教育內容方面，高校就業指導教育的內容過于老套，不夠靈活多變，沒能依據大學生的心理成長發育及當今社會科學技術的變化發展和社會、學校對人才的需求的變化，大部分還是側重于簡單的傳統型的就業指導教育。其次，在課程實施上，多數高校就業指導課程由學校就業指導中心代為實施教務處統一組織協調安排課程工作。再次，在教育考核方面，許多高校不能充分調動從事就業指導課程的教師在科研、課程考核體系、職稱評聘等方面的積極性和主動性，這樣在一定程度上不僅影響了高校教育指導教育教學的質量，還影響了大學生實際就業教育的目標方向。

1.2 就業指導實踐課程匱乏

按照教育部的要求，現在多數高校都開設了就業指導課程，然而，學校為了發揮現有教學資源的效能，統一安排了學生大部分課程，學生只是在規定的時間到規定的地點上課，得到所學課程的學分，致使學生缺乏應有的教學指導。課程設置時教師沒有及時對學生所學課程進行必要的引導，使得學生對課程設置、自身專業以及教課教師沒有充分認識與了解。致使學生在上課時的抬頭率和點頭率偏低，不認真聽講，下課也不認真復習，考試更是不認真對待。而這種情景在實踐課方面表現得更為突出，可以說，對實踐課程的選擇存在很大的盲目性和功利性。這將導致學生課程學習不系統、學習內容較亂、知識結構不合理，從而影響教育質量的提高。

1.3 就業指導意識淡薄

很多大學生只是為了應付學校要求或者為了完成作業而進行職業設計，對將來從事的職業缺乏科學認知，實際規劃中多是模仿和抄襲，對未來職業設計好高騖遠、不切實際。其次，職業期望值偏高，他們不愿到基層從事一般工作，在求職選擇中都希望選擇高起點、高回報的工作，他們的目標是大城市大企業的高薪職位，這與當前大學生所面臨的就業市場“僧多粥少”的客觀事實相矛盾。在職業選擇中重名利、發展條件、輕內在價值等。再次，就業目標不明確。目前相當一部分大學生就業定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業特點的了解，在喜歡做什么、能做什么和可以做什么的問題上，缺乏明晰的人生規劃，面對可供選擇的機會猶疑不定，難以抉擇，存在盲目從眾的心理，致使一些畢業生錯過了很多適合自己的就業機會，使自己的職業發展大打折扣。

1.4 就業指導測評機制欠缺

一是，大學生在進行就業指導和擇業時，往往缺乏對自身的性格、興趣、能力等個性特征進行綜合性的分析，做出最終的選擇，找到合適的職業。二是，缺乏專業的指導測評指導，現在多數高校組織專業的職業測評的缺乏，這樣不僅導致很多大學生盲目地在網上進行自我測驗或者借助學校心理咨詢機構來測評，還不利于大學生就業指導測評的針對性、實效性。

2 實踐取向的大學生就業指導教育的建構

2.1 完善就業指導咨詢機構

大學生涉世較淺，社會經驗欠缺，對將來從事的職業只有概念上的模糊認知，對職業生涯的設計缺乏專業性，只有加強面向大學生的個性化、差異化咨詢輔導才能滿足學生職業發展的需要。學校應開設職業規劃咨詢室，開展有關職業生涯問題的咨詢活動。2005年2月，清華大學在（下轉第252頁）（上接第229頁）我國成立了首個大學生職業測評室，同時制定了一套完善職業測評體系，大學生可以免費在網上進行職業測評與輔導。在就業競爭日趨激烈的今天，大學生渴望得到更加專業、更加科學、更具有針對性的職業規劃和就業指導。職業輔導咨詢可以視學校的具體情況設立，要加強職業規劃輔導教師專業化建設，建立咨詢機構專業教師隊伍的激勵機制和保障機制，建立職業生涯輔導資料系統，要由經驗豐富的專業咨詢人員從事這項工作，可以通過電話咨詢、網絡在線咨詢、書信咨詢、面對面咨詢或團體輔導等方式，就職業設計、職業困惑、考研保研、就業困難、專業調整、就業咨詢等學生關注的熱點問題進行職業生涯咨詢，一對一地解決學生職業困惑，引導學生以積極的心態、正確的擇業觀、有效的行動實現就業。

2.2 壯大職業規劃導師隊伍

目前我國大多數高校缺乏專業的職業指導機構，而學校的專業教師長期在學校從事教學工作，他們對職場生活、職業技能接觸與體驗甚少，所以對學生進行案例分析、職業實踐等方面教學指導時，難免有紙上談兵之嫌。高校可以實施職業前行計劃，即在校企之間建立“企業導師制度”，使雙向溝通制度化、經常化。邀請企業的人力資源總監走入高校，將企業細化的用人需求和用人標準及早準確地反饋給學生，幫助他們做好職業人生規劃，使他們進入社會后能盡快的適應崗位要求，成為職業人。

2.3 開展多元化就業指導教育

一是開展模擬招聘活動。校園模擬招聘活動一方面提高學生的擇業實戰能力，讓大學生能夠提前做好擇業準備和職業技能儲備，感受就業和擇業的氛圍，正視自己的優點與不足，做到取長補短，在真正招聘時能做到應對自如地發揮出自己的最佳水平。另一方面，大學生本身要轉變擇業的認知觀念，不管個人的學校和專業，擇業成功與否，關鍵在于大學生自身需具有扎實的專業知識和技能。二是職業規劃訓練營。職業規劃訓練營不同于大學生職業規劃課程模式，它更側重對大學生進行實踐體驗式教學、綜合開展小組討論互動、職業實習、職業測試多元化指導教育。

2.4 健全校企合作交流

為推進校企合作不斷發展，它需要政府、高校、企業共同努力參與和營造良好的合作環境。首先，政府部門要加大財政和政策扶持力度，積極統籌協調校企合作工作的開展，整合各種社會資源培養高素質和高技能人才，為高校就業指導教育的全面發展創造和諧的社會氛圍。其次，校企要健全管理體制和運行機制。在政府部門的大力提倡和指導下，知名企業與高校主動聯姻合作，形成校企合作的大格局局面。這樣校企才能在校企合作發展過程中，大膽進行機制創新，探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，使校企合作進一步健全和完善發展，有利于實踐導向的高校就業指導教育的建構。

參考文獻

[1]劉獻文.大學生職業生涯規劃教育本土化研究[J].遼寧教育研究，2007(5).

[2]曾伏云.大學生就業與職業規劃教育[J].中國成人教育，2008(1).

[3]徐曉春，賈萬剛.德育與大學生職業規劃教育相結合的探索[J].遼寧教育研究，2008(12).

[4]邊紅.高校職業規劃與專業教學并行模式的探索[J].現代教育科學，2008(51).