巧用情境教學 活躍中職課堂

摘要通過近幾年來的教學實踐，發現情境教學模式對改善職校課堂教學有很大幫助。本文從情境教學的方法和實踐兩方面談談自己的體會。

關鍵詞 情境教學 職校課堂 教學方法 教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Skillful Use Situation Teaching， to Active Secondary Class

XU Weiwei

(Jilin Aeronautical Engineering School， Jinlin， Jilin 132021)

AbstractThrough the teaching practice in recent years， the author found Situation teaching mode is helpful to improve classroom teaching of vocational schools. This paper， from the situation teaching methods and practice to talk about the author experience.

Key wordssituation teaching; vocational schools' classroom; teaching methods; teaching effect

由于近些年來我國教育整體形勢的改變，高校的連年擴招，導致了在上個世紀末很熱的中職院校受到了重創，創點最大的就在招生的問題上，生源質量越來越不容樂觀，單從學習現狀來看，中職學生缺乏學習主動性，缺乏思考性，更缺乏探索性，所以，職校課堂教學讓許多職校教師頭疼，常常感嘆教學沒有成就感。通過幾年的教學實踐，本人認為情境教學模式對改善中職教學現狀有很大幫助。

1 倡導“情境教學模式”的依據

在教育心理學上講陶冶，意思是給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

中職生缺乏學習動機，必然學習積極性低，而學習積極性的高低又直接影響學習效果。要想使學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵在于：第一，改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。第二，改善學生對傳統課堂的厭倦情緒。要做到這兩點，就需要激發學生的學習動機。眾所周知，人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。學習動機的激發就是在一定教學情境下，利用情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，同時激發學習興趣，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

2 “情境教學”的含義和特點

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師以導演的身份有目的地導入或創設形象、生動的具體場景，以喚起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更容易理解教材，并使學生心智均得到發展的教學方法。情境教學法突破了以往教學方法中單純的說教法，其核心是激發學生的情感，用情把聽、觀、思、行四者融為一體。情境教學法在學生感受一定情境時，展開想象，這樣不僅有助于開發大腦的整體功能，而且有利于促使學生在智力、心理、體力等方面全面發展，使客觀情境與學生的內心世界，實際演練與情感體驗，智力因素與非智力因素能夠取得全面發展，因而可以有效的提高教學質量。下面就以本人在我校內所運用以及了解到的課程為例，談談創設情景的方法。

3 創設情境教學的方法

要具體實施情境教學，創設情境是最重要的。在實際教學過程中，情境教學法有很多種，簡單歸納，大致有如下幾種：

（1）呈現情境法： 在課堂教學中，為了完成某一教學目的，我們可以選取直觀呈現情境法。例如：在教學《禮儀》課程的《體姿禮儀》內容時，就讓學生直接到寬敞的教室內，教師邊講解動作要領邊做示范，訓練站姿、坐姿、走姿和蹲姿，并讓學生體驗不同情境中的不同體姿，讓學生隨時提醒自己要有端莊的體態，從而養成良好的行為習慣。這種教學法比較適用于現場感強的教學內容，有效的把現實美感與學習結合。

（2）實物演示法：以實物給學生進行現場展現，創造出某種特定的情境。實物的運用可以讓學生不受時間和空間的限制，足不出戶就可以認識客觀事物。比如在講授《禮儀》課程的《西餐禮儀》時，西餐的餐具和擺臺對我們多數來自農村的學生很陌生，可在以后的生活中可能會遇到，那么我們就把西餐的餐具拿到課堂上，進行實物演示，讓學生對“左叉右刀” 這些餐具有直觀上的認識，學生會更容易學會西餐的用法，對增強學生領會事物的能力也會大有幫助。

（3）影音再現情境：靜止的圖畫和視頻的再現是展示形象的主要手段，通過此種方法可以使形象更加具體化。特意繪制的掛圖、插圖、簡筆畫、剪貼畫等都可以用來再現教學情境。在講授《藝術欣賞》中《蝴蝶夫人》的時候，搜索相關圖片展示給學生，使學生在學習的時候更加形象化。

（4）音樂渲染法：音樂給人以豐富的美感，傳遞的情感也是極其微妙的，往往使人心臨其境。它以旋律、節奏、音高、音色等作為織體，創造出特定的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境的方式有很多比如：播放現成的歌曲、樂曲，教師自己的演唱、彈奏以及學生的獨唱、合唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。例如語文教師在講授《梁祝》的時候，把我國著名的《梁祝協奏曲》展示給學生欣賞，讓學生不但在語言上感受這篇文章，在聽覺上也有美的享受，達到了聽覺美感與學習的協同。

（5）表演體會法：在《禮儀》課中，很多教學內容都可以放棄單純的說教，選擇一定的情節，讓學生參與表演，既調動了學生學習的積極性，又完成了相應的教學內容。講授《見面禮儀》相關內容時，我往往會創設各種交際情景，讓學生表演，這樣在輕松活潑的氣氛中讓學生掌握了許多禮儀知識。角色扮演情境其實也是增強課堂“互動”的一種有效途徑。

（6）電教媒體情境：近年來，現代教學過程中電腦、投影儀等現代教學設備為進行情境教學提供了有利條件。它可以再現各種教學材料，讓學生從視、聽、說等多種角度去充分體驗和感受，營造相對應的氣氛，有利于培養學生的綜合能力。

（7）創造協作情境： 新課改中提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教學活動都要圍繞學生的發展展開。而動手實踐、自主合作與探究是中職教學的重要形式，所以教學中，教師要為學生提供充分的教學活動的時間和空間，創設任務，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，并分享自己和他人成功的喜悅，在我們的專業課堂上以及體育課上我們都可以采取這樣的教學方法，比如專業課上分組完成一個項目，體育課上共同完成一組拓展訓練，在掌握一定的知識、技能和方法的同時，又拓展了學生積極主動、開拓創新、認真負責、精誠合作、共享成功的價值觀。除此之外，情境創設還有競賽情境、游戲情境等途徑。

4 創設情境的教學效果

前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的情緒領域，是教師通過創設情“境”、意“境”，用背景音樂、生動語言等激發學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”“共鳴”，通過教學過程中師生之間的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要，它順應了當前教學改革的發展方向，注重人的全面發展。通過創設特定的情境氛圍，激發學生的學習動機和興趣，使學生的主動參與和教師的主導作用和諧互動，從而有效地實現教學目標。

5 尾聲

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情境途徑。

參考文獻

[1]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社.

[2]教育部師范教育司組.李吉林與情境教育.人民教育出版社.