大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

摘要大學(xué)新生面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍缺乏英語學(xué)習(xí)主動性及良好的學(xué)習(xí)方法，本文通過實證研究法，運用SPSS統(tǒng)計工具，總結(jié)了大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、英語水平對英語學(xué)習(xí)策略擇用的影響、性別對英語學(xué)習(xí)策略擇用的影響，進而提出英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生 英語學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

English Learning Strategies Cultivation for Freshmen

QIAN Shuqing

(Yunnan Jiaotong College， Kunming， Yunnan 650000)

AbstractThe college student are facing a new study environment， they generally lack of English learning initiative or good study method， this paper through practical analyse method， using SPSS， to summarizes college students English study status， analyzes the relationship between English learning strategy and study result， influence of English level and gender to method selection， so as to put forward some English study strategies.

Key wordsfreshman; English learning; strategies

1 學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者通過對所學(xué)語言的存儲、記憶和利用增強學(xué)習(xí)效果所采取的步驟和行動，是學(xué)習(xí)者為理解和掌握某種語言有意采取的思維方式和行為方式。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。有效的學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)效率，理解和掌握學(xué)習(xí)過程，減少學(xué)習(xí)困惑和焦慮，保持學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動力。自從1970年開始，國外學(xué)者就對學(xué)習(xí)策略進行了研究，之后大量國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)習(xí)策略進行了探討，綜合眾多學(xué)者的研究成果，本文把適用于職業(yè)院校大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略歸為六類：

（1）元認(rèn)知策略。指對認(rèn)知過程本身的再認(rèn)識，即學(xué)習(xí)過程中使用的管理策略。具體包括語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計劃的制定、策略的選擇及學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。

（2）一般認(rèn)知策略。指為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的步驟和方法。具體指推理、分析、概括、總結(jié)和操練，在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為對知識的記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、重現(xiàn)等。

（3）情感策略。指學(xué)習(xí)者控制情感、減低焦慮、自我鼓勵的方法。在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語耐挫折能力、成就感及自我勉勵能力等。

（4）補償策略。指學(xué)習(xí)者利用猜測或迂回的方法增加交際機會，維持和提高交際效果。在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能否利用迂回，猜測或其他輔助方式表達自己的意思，進行語言有效輸出。

（5）資源策略。指學(xué)習(xí)者合理、有效利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。

（6）母語策略。指將母語作為學(xué)習(xí)或記憶的主要媒介和方法。

2 研究方法

本次調(diào)查以昆明市3所高等職業(yè)院校的380名大一學(xué)生為調(diào)查主體，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對不同性別的學(xué)生進行了調(diào)查，本次調(diào)查問卷共發(fā)放380份，回收343份，回收率為90.3%，有效問卷回收率為100%。其中，學(xué)習(xí)策略調(diào)查中，要求學(xué)生根據(jù)個人實際情況，對每個策略按5個等級打分，即：從來不會這樣、一般不會這樣、有時會有時不會、一般會這樣、總是會這樣。相應(yīng)的計為1-5分；成績采用的是這3所職業(yè)院校大一新生（以下簡稱大一學(xué)生）2010學(xué)年上學(xué)期期中和期末的英語成績；英語水平劃分：即前60名為高等，后60名為低等，其余為中等。調(diào)查信息采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，保證了分析的科學(xué)性和可靠性。

表1調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況

3 研究結(jié)果分析

3.1 大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，總結(jié)了大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)果如表2所示：

表2大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表

由上表可知大學(xué)新生明顯缺乏有效合理的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低。

3.2 學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析

表3全體大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析

從表3可以看出，學(xué)生英語總體成績與各學(xué)習(xí)策略之間呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績與一般認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略之間顯著相關(guān)；與資源策略策略、補償策略、母語策略之間呈正相關(guān)，但不十分顯著。

表4分組檢驗學(xué)生成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析

從表4可以看出，高分組的成績與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)。這說明成績好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)個人實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并容易自我調(diào)整，自我評價。還可以看出，高分組的成績與情感策略、補償策略和母語策略成負(fù)相關(guān)，說明成績優(yōu)秀的學(xué)生在記憶、情感和學(xué)習(xí)投機取巧方面投入精力較少。

中等組的成績與各因子之間呈顯著相關(guān)。說明各種學(xué)習(xí)策略與中等成績的學(xué)生來說是非常重要的，他們使用各種學(xué)習(xí)成績越多，其學(xué)習(xí)成績就越好。

低分組的成績與各類學(xué)習(xí)策略的相關(guān)都不明顯。考試是考察學(xué)生對知識的掌握水平，由于低分組學(xué)生的認(rèn)知水平偏低，因此他們急需加強的是認(rèn)知策略和記憶策略。低分組的成績與記憶、認(rèn)知、補償、元認(rèn)知策略使用的相關(guān)系數(shù)都明顯低于中、高分組的學(xué)生，這說明低分組學(xué)生在各種策略的使用上都十分不足，因此想要提高成績，必須全面提高這四種策略的使用。

3.3 性別對英語學(xué)習(xí)策略擇用的影響

表5性別對學(xué)習(xí)策略擇用的統(tǒng)計分析

從表5可以看出，性別對英語學(xué)習(xí)策略的擇用有顯著影響，女生對英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于男生；在多數(shù)學(xué)生中，對母語策略、資源策略和情感策略的使用較多，而對元認(rèn)知策略和補償策略使用較其他策略較少。

4 大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

4.1 轉(zhuǎn)變大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)觀念

轉(zhuǎn)變大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)一年級新生在高中“保姆式”教育影響下對教師形成了較強的依賴性，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，而大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強自主性和獨立性，這些矛盾和沖突使新生難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和退縮心理。因此，教師應(yīng)該在新生入學(xué)階段就大學(xué)學(xué)習(xí)方法做專門輔導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)觀念：

（1）堅持綜合重于分解。聽、說、讀、寫、譯五種技能前期教學(xué)各自獨立，單獨訓(xùn)練提高。教師在新生英語教學(xué)中應(yīng)把五種技能結(jié)合起來訓(xùn)練，通過讀和聽來進行大量語言知識的輸入，通過說和寫進行語言知識的輸出并積累豐富的材料，通過這種反復(fù)地進行輸入與輸出的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生各方面能力。

（2）堅持技能重于知識。教師應(yīng)教會學(xué)生如何變知識為技能。英語是一門語言工具，學(xué)會運用語言工具是學(xué)習(xí)的核心及最終目的，掌握技能的關(guān)鍵是在掌握知識的前提下反復(fù)練習(xí)。

（3）堅持過程重于結(jié)果。英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，要達到質(zhì)的飛躍只有足夠量的積累。學(xué)生及教師應(yīng)具有堅強的恒心及毅力，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并反復(fù)練習(xí)。

（4）堅持內(nèi)容重于形式。教師應(yīng)在外語教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生受教育和受教養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)外語不僅是謀生或達到其他目的的工具或手段，而是對語言思維、文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，是一種受教育的活動。

（5）堅持交際重于應(yīng)試。英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。作為組織者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和英語教學(xué)特點設(shè)計課堂教學(xué)，以“交際”為目的，培養(yǎng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，透徹理解，牢固記憶，重復(fù)模擬的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到交際自如的目的。因此要求學(xué)生主動消化和接受知識，積極參與語言學(xué)習(xí)和實踐運用，在學(xué)習(xí)中減少對教師的依賴，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

4.2 教學(xué)過程中不同學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（1）為培養(yǎng)元認(rèn)知策略，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解和反思英語學(xué)習(xí)的進步與不足，在階段檢查后要求學(xué)生收集并改正英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

（2）為培養(yǎng)一般認(rèn)知策略，教師應(yīng)教會學(xué)生運用以下具體有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略：①重視熱身活動，上課前調(diào)整好眼耳手腦各個器官，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；②積極參與課堂活動與討論，并監(jiān)控自己的言語；③認(rèn)真傾聽教師及其他同學(xué)發(fā)言，并監(jiān)控他人言語；從而比較自己與教師或同學(xué)言語的差異。

（3）為培養(yǎng)情感策略，教師應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、降低語言焦慮感，增強學(xué)習(xí)自信心。為把焦慮降低到最低程度，最有成效的是老師與同學(xué)共同創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上妥善地對待學(xué)生的錯誤并對他們的進步給予及時肯定和鼓勵，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力和堅韌的毅力，教會學(xué)生如何克服困難，鼓勵學(xué)生多與教師同學(xué)交往，并積極主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。

（4）為培養(yǎng)學(xué)生補償策略，提高學(xué)生交際能力，教師首先要排除學(xué)生畏難與害羞心理，其次教師需要具有一定的容錯度，并有針對性的培養(yǎng)學(xué)生靈活自信的運用語言、手勢及表情進行交際。

（5）為培養(yǎng)資源策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語故事及其他英語課外讀物；通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語；看英文光盤；隨時留意商標(biāo)、標(biāo)牌、街道及建筑物等上的英文并記載。

（6）為培養(yǎng)母語策略，教師應(yīng)教會學(xué)生掌握一些記憶策略。如，不同詞匯采取不同的記憶方法，單詞記憶應(yīng)與短語、典型例句和課文內(nèi)容結(jié)合，利用構(gòu)詞法記憶單詞，通過拼讀規(guī)則記憶單詞，在生活中常用所學(xué)單詞句型進行相關(guān)的話題交流，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。心理學(xué)家認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)新知識和新技能時，總會利用原有的知識和經(jīng)驗。

4.3 提高大學(xué)新生的學(xué)習(xí)策略能力

英語學(xué)習(xí)成功者在學(xué)習(xí)中善于全面使用各種策略，使用策略時有較強的針對性，會根據(jù)需要選擇不同的策略，使用過程中善于調(diào)整策略，并敢于嘗試新的策略。針對大學(xué)新生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下四點。

（1）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，明確學(xué)習(xí)方向，克服自卑心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生探索并運用有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生合理安排各科學(xué)習(xí)時間，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，校園網(wǎng)及各類學(xué)習(xí)中心。

（3）要求學(xué)生對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進行自控和評價。為確保策略訓(xùn)練效果，應(yīng)對訓(xùn)練的情況適時進行評估與檢測。學(xué)生應(yīng)在教師的檢測下進行自我評估與檢測，教師應(yīng)通過觀察檢測訓(xùn)練效果，檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和一般語言技能的提高及學(xué)習(xí)態(tài)度的改進等。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)是外語學(xué)習(xí)策略的最佳工具。自學(xué)能力的形成不僅有助于順利地完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)揮其持久性效應(yīng)，延伸至畢業(yè)后的工作和學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)活動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后進行總結(jié)評價。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定當(dāng)前目標(biāo)和最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上聽課，課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期對自己學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行自我評估。通過這些努力，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自己解決學(xué)習(xí)中所面臨的困難，擺脫對教師的依賴，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的首要目標(biāo)是促進英語學(xué)習(xí)并為就業(yè)做準(zhǔn)備，最終目標(biāo)是培養(yǎng)終生自主性學(xué)習(xí)的能力，從而達到提高自身綜合素質(zhì)。

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