優化中職英語作業布置,提高教學有效性

摘要 本文結合中職英語作業布置存在的一些問題探討了中職英語作業布置的一些原則以及優化中職作業布置對教師所提出的要求，真正提高教學的有效性，

關鍵詞 中職英語作業布置 作業布置原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在以“就業為導向”的職業教育思想指導下，各中職學校本著“能力本位，學生主體，實踐導向”的原則進行教學。教師的教學設計、教學實施過程中都無不力求將知識、技能和能力培養相結合。但筆者發現作業布置的環節并未受到足夠的關注。作為教學工作的組成部分之一，作業布置是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段之一。作業對培養學生獨立的學習能力、發展學生的智力與創造能力具有重要意義。就作業布置而言，教師需要根據教學內容設計形式多樣的作業以促進知識的掌握以及綜合能力的提高。結合多年中職英語教學經驗，筆者總結出一些作業布置的原則及作業布置對教師的要求。

1 優化中職英語作業布置應堅持以下幾個原則

(1)在作業中將知識性、技巧性以及能力培養三者相結合。教師所設計的作業除了體現知識性還要強調技能技巧，將知識與能力培養相結合。中職英語教學以就業為導向，以能力培養為本位。故在作業布置上更強調技能技巧的訓練以及在訓練過程中養成良好的學習能力以及做事能力。如布置中職英語基礎模塊第一單元作業時，筆者要求學生根據本單元所學的關于問候、介紹自己以及他人、說地址以及電話號碼等的知識，結合個人能力設計相關的調查問卷，利用課余時間調查在廣州的外國人。該作業鼓勵學生將本單元所學知識靈活地運用到實際中，將知識轉化為技能；不僅鞏固了知識。還提高了學生的交際能力和溝通技巧，鍛煉了膽量，提高了說英語的自信心，做到知識、技能、能力并重。

(2)作業要注重實用性的原則。根據D·rnyei的動機構建，影響學生學習動機的因素之一是所學內容與現實的關聯性，即所學習的內容對學生有沒有現實意義，學了之后有什么用。很多時候，學生沒興趣學的原因在于所學的東西不能用到實際中。語言作為工具，源于工作和生活，并服務于工作和生活，只有發掘和利用工作或生活中讓學生感興趣的題材，能讓學生將學習的內容與現實聯系起來，讓學生看到了學與用間的聯系，體會到學有所用，學能致用的快樂，才能調動學生學用英語的積極性。所以作業的內容也要密切結合學生的職業需求和生活實際，強調實用性。在作業布置時可根據學生的特點和實際，將之設計為學生能接受的較為熟悉的情境，引導學生進行觀察、實踐等活動，使學生能夠內化語言知識，提高綜合應用能力。

(3)作業形式要多樣化，有可選擇性的原則。根據觀察，筆者發現中職英語作業形式單調，多數是抄抄寫寫的作業，不少學生抄襲作業敷衍了事，或出現平時不做作業，到期末猛補作業的現象。究其根源：一在于作業形式單調；二在于中職學生的英語基礎參差不齊，但教師在作業上大多一刀切，可供選擇性不強。因此教師在設計作業時，要設計多樣化能體現分層的作業，讓不同層次的學生都能有所選擇。筆者在教學中總結出一些常用的較為有效的作業形式：

課內外口語作業；師生對話、話題演講。學生可自由選擇話題。該作業有利于因材施教，鍛煉學生克服焦慮，鍛煉不怕說錯敢于開口的膽量，有利于提高學習自信心。

調查作業：根據課文設計出貼近生活或者貼近工作的調查作業，學生可根據個人能力選擇力所能及的任務。如上基礎模塊Housework時，筆者要求學生分組調查同學做家務的情況后做成圖表后進行口頭匯報。學生經過分工，不同層次的學生負責不同的任務，有的搜集信息、有的制作圖表而有的進行匯報，合作完成該作業。這種作業有利于學生互相監督互相幫助。在此過程中，學生的人際交往能力、信息搜索能力、分析資料、整理資料及歸納總結的能力、書寫報告和口頭匯報的能力都能得到提高。

情景作業：由于英語課堂教學時間十分有限，要盡量將學生的學習延伸到課堂之外。建構主義認為，學習總是與一定的“情景”相聯系的。在真實的或接近真實的模擬情景下學習，有利于學習者運用原有知識去建構新知識。情景作業就是在該理論指導之下，教師設置貼近生活或者工作的情景作業給學生，拉近學習與生活、工作的距離。如上food時，酒店專業的學生設計英文菜單并根據菜單服務顧客，而其他專業的同學根據外出就餐的生活經驗編寫情景對話。此外，還可以結合社會環境設計作業提高學生語用能力。如我校地處廣州琶洲會展附近，每年有許多來自世界各國的參展商。會展期間筆者給商務英語專業的學生布置課后采訪外國人的作業。學生可根據個人能力和興趣，獨立或小組合作設計問卷，采訪外國客人。該作業讓學生深刻地體會到語言學習不是滾瓜爛熟背出來就可以了，語言要在運用中得到更高的提升。

2 優化作業布置對教師提出的要求

優化作業布置要求教師轉變觀念，立足課本但又高于課本，結合學生需求和興趣以及生活和工作要求設計出有效的優質作業，以實現能力本位。優化作業布置對教師提出如下的要求：

(1)能動地整合教材，根據教學目標設計出目的明確、針對性強的作業。在作業布置前，要認真分析教材，整合教材，分析學生知識水平、學習興趣和學習需求，分析作業的內容是否為學生想學的能學有所用的。同時要采取適當的形式吸引學生用心完成。布置作業時要詳細地說明作業的目標以及任務，避免目標不明確引起的困惑，導致學生不知所為而不作為。

(2)突出學生主體地位，關注個體差異，鼓勵學生開展合作學習，培養學會學習的能力。強調教師的導向作用，點到為止，最大限度地激發學生的想象力與創作力。

(3)在作業設計上盡量創設空間，設計探究過程，倡導體驗參與。多創設情景，引導學生探索，讓學生在實踐中體會知識，聯系新舊知識以提高遷移和應用的能力。

(4)注重作業的反饋與評價，對待學生的作業不能僅看結果，要看學生在完成作業的過程中所付出的努力以及所取得的進步。激勵學生取得成功，促進學生全面發展。

總之，在以就業為導向、以能力為本位的思想指導下的英語教學要重視作業布置，提高教學的有效性。優化作業的內容以及形式，化枯燥為有趣，變靜態為動態，激發學生愿學樂學，在作業中鞏固知識的同時提高多方面的能力。