“體驗式”教學在高職院校就業指導課中的應用

摘要 本文針對當前高職院校就業指導課程教學模式所存在的問題上進行分析，提出了體驗式教學法，并就體驗式教學法及特點、體驗式教學法在就業指導課程中的應用、開展過程中應當注意的問題及對體驗式就業教育的探索進行了探討。

關鍵詞 “體驗式”教學法 高職院校 就業指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

就業指導從宏觀上來看，是對于人生的一種整體設計，從微觀的角度來說，它是幫助個體合理選擇和適應職業的一個教育指導過程。從國外職業生涯規劃理論引入我國后，國內各大高校對在校大學生加強就業指導教育的重要意義已普遍認同，許多高職院校也紛紛開設了就業指導這一課程。但從實施情況來看，教學形式大多還停留在灌輸式課堂教學的模式上，從而形成了目前高校就業指導中普遍存在的“三多”和“三少”理論多，經驗少：信息多，應用少；擇業多，敬業少，教學效果并不理想。因此，作為實踐性很強的就業指導課程，必須注重學生的親身體驗和實踐，運用體驗式教學。以培養學生自主、創新為目標，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。

1 體驗式教學法及特點

最早體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，夸美紐斯的教學思想，盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。體驗式教學根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或模擬場景和機會，呈現或還原教學內容，讓學生在親歷的過程中理解知識、發展能力。

孔子曾說過“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，體驗式教學強調“在做中學”這是一種效力更持久的學習方式。體驗式學習作為一種新型的學習方式與傳統的講授——接受學習相比較具有如下一些有特點：

(1)主動性。教學中的師生關系不再是單純的“授——受”關系，而是通過教學場景中的交往、對話、理解而達成“我——你”關系。在模擬的情景下，學生學習的主動性被充分地調動了起來，在不知不覺地，認真地感受、發現和領悟。在情景的推動中，自然融入，學習顯得輕松自然。

(2)親歷性。無論是通過情景模擬還是角色扮演等具體的體驗學習活動，都是要求學生作為主體親自參與，親自經歷。在活動的過程中，學生身臨其境，多途徑多方面地學習和感受，并得到自己的體會和領悟。例如在就業指導課程中讓學生擔任面試官，以其主人翁的身份參加活動，親自感受整個過程，其主體認知作用是教師所無法替代的。

(3)學以致用。職業教育作為一種類別教育，和普通教育的根本區別就在于以服務為宗旨，以就業為導向，衡量職業教育的唯一標準就是學生的就業和創業能力。一直以來，在高職院校中“學以致用”是我們力求達到的教學目的，同時也是傳統教育的一道難題。學生在校園中很少有將所學的知識應用于解決實際問題的場所和機會。而體驗式學習，把學習與應用的過程直接結合在一起，或者把學習放在真實的情景中，有利于學生掌握相關的技能，適應社會的需求。

2 體驗式教學法在就業指導課程中的應用

整合教育資源，不斷改進教學方式，是當前職業教育改革創新的著跟點和著力點。以“體驗式教學”作為切入點展開的就業指導課程，為教學的改革和轉型——從“教的課堂”轉型為“學的課堂”提供了基礎和保障。體驗式教學法在就業指導課程中的應用有以下幾點：

(1)課堂上設計各種情景，進行模擬訓練。將就業指導課程中職業生涯規劃、素質能力測評、就業觀教育、就業心理引導、擇業方法技巧訓練等幾大內容分別精心設計相對應的情景，讓學生在課堂上積極主動參與并身臨其境的體驗。在情景的開展過程中，讓學生在不知不覺地掌握相關知識和技能，達到所需要的效果。

(2)校內進行模擬招聘，體驗校外招聘環境。在校內邀請相關行業專家、企業負責人或校企合作單位來校進行模擬招聘，篩選出“就業形象大使”，此后在大三其間，作為校方工作人員，直接參與用人單位校園招聘全過程，從而全方位了解用人單位的人才規格需求，提高自身擇業技巧。同時也積極組織學生參加各種校外招聘會，體驗當前就業環境，觀摩其招聘的過程，增加認識，積累經驗。

(3)體驗校外就業角色。利用假期，安排一系列社會活動，組織學生開展社會實踐，使學生盡早接觸社會，體驗“職場”生活；也可與校企合作單位建立校外“職業體驗基地”，通過頂崗實習，開展“體驗式”教學，將就業指導教育融入到工學結合的全過程。讓學生通過各種各樣的崗位體驗，來達到對學生就業心理的正確引導。

在學生一系列的體驗活動中，老師要承擔職業導師的任務，要經常了解學生的實踐情況，幫助學生調整心態，并根據學生的特點及時地對學生提出一些建設性的意見。

3 開展體驗式教學法應當注意的問題

體驗式教學法是通過一些模擬或真實的情景讓學生親自參與并體驗，對所發生的一切進行反思，目的是為了加強學生的就業能力、職業責任感和團隊協作精神。但在高職院校就業指導課程開展體驗式教學法的過程中，要注意以下幾個方面；

(1)課程模式要科學合理。高職院校中，不同專業的學生有著不同的專業背景，但在就業指導課程中，可采用相同的模式。例如第一步首先說明情景活動背景及活動規則，第二步要求學生在平等的基礎上參加體驗活動，由學生自發主動承擔各個角色，讓每個學生都有機會獲取一些領導、組織的經驗。第三步：在小組已經獲得了較多的經驗和信任之后，可以逐漸加大活動的難度和復雜性。第四步：結束游戲后，老師幫助學生對活動中行為進行分析，讓他們知道哪些是利于職業的態度和行為哪些不是。并談談自己從活動中獲得對職業知識的感悟。

(2)情景設計要有代表性。為避免為體驗而體驗的形式主義，在“體驗式”教學過程中，情景的設計是課程質量的核心要素，而后一系列的課程活動都是以情景的設計來展開。由于知識背景，生長環境的不一樣，在尊重學生個體差異的前提下，老師在設計時應當充分考慮到：操作環境是否允許、學生是否感興趣、是否突出學生就業技能、時間占用是否合理、活動的發展是否影響課程秩序等等。

(3)注意學生全民參與。許多的學生在初次參加“體驗式”教學時或多或少會有一些不適，例如礙于面子不肯參加或者是參加了但不善于表達，這時往往會出現冷場的局面。這時做為老師，也做為一名職業指導師，要注意教學面向全體學生，應讓所有學生積極參與教學活動中的體驗，克服自己的不足。讓學生在體驗中培養團隊精神，增強就業能力與素質。

4 對體驗式就業教育的探索

對學生開展體驗式就業教育是一個連續不斷的漸進過程，決不是一蹴而就的事情。結合學生培養目標和社會需求，加強就業教育中實踐性環節教學。在教學過程中，為了實現畢業生的有效就業，用人單位的合作與參與不可或缺。如果充分利用學校與用人單位兩種資源，將會取得更好的教育效果。

讓學生們邊學邊用，再學再用也是體驗式就業教育的一種有效探索。讓企業參與學校的教育過程，設立多個“職業體驗基地”，合作企業為學校提供學生實習崗位并協助指導，并為學生提供就業前職業探索的機會。通過攜手育人、共同幫助高職院校學生順利實現就業，來達到學校、用人單位發展雙贏的目的。