以就業為導向 改革高職公共英語課程

摘要 高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，以就業為導向改革高職公共英語課程是大勢所趨，具有舉足輕重的作用。

關鍵詞 就業為導向 高職公共英語 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

原高教司司長張堯學在《堅持就業導向，推進高等職業教育健康發展》文章中指出：“高等職業教育的目的和目標是什么?是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的高素質人才。從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實、畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。”由此可見，對高職教育來說，高職公共英語課程要實現以就業為導向，提高學生的就業率，必須加強學生的英語的職業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。

1 高職公共英語教學現狀

1.1 學生方面 目前高職生的英語學習現狀主要表現為：一方面學生缺乏英語學習的興趣和愿望，相當一部分學生認為英語對職校來說是可有可無，對職業發展沒什么價值，乃至缺乏英語學習的興趣和愿望，一部分學生甚至放棄了對英語的進一步學習。另外一方面學生英語應用能力不理想，學生的英語應用能力遠遠沒有達到高職英語教學對培養技術、生產、管理、服務等領域應用性專門人才的需求。

1.2 教師方面

目前很多學校為了滿足高等院校人才水平評估指標的需要，將英語應用能力考試的過級率作為衡量教師教學質量和學生水平的標準，在教學目標定位上，沒有把職校英語教學定位在“為專業服務”，“為生活服務”這一根本上，或者只把“為專業服務”，“為生活服務”當作口號喊喊，實際行動上仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。首先表現在教學觀念陳舊教師得教學觀念沒有跟上高職教育的發展速度。許多公共英語課的教師還未充分認識到高職院校與普通高校及中等職業學校的不同，對于高職英語教學的目標認識不清，更不能把英語教育與就業導向相聯系；其次，高職院校英語教師知識結構單一，專業知識匱乏。雙師型教師人數偏少，職稱學歷比例結構失調。最后，高職院校英語教師學認知能力、教學操作能力和教學監控能力都不強，教學能力有待提高。

1.3 教材方面

高職院校的教學內容偏深，教材內容側重于文史方面的題材，尤其是缺乏突出體現職業教育特色的英語教材。在面對高職教育突出“職業”、“專業技術”的特點，滿足不同專業學生就業的需要方面，高等職業院校教材往往顯得力不從心。學生在課堂上所學內容與他們的職業需要關聯不大，無法激發學生學習英語的持久動力。

2 以就業為導向改革高職公共英語課程策略與建議

2.1 以學生就業為導向，激發學生學習興趣，培養學生就業意識

語言是信息的載體，作為一名未來的應用型人才，高職生在學習運用英語這門語言工具的同時，更應從語言所承載的各個方面信息來了解世界、了解自己將來所從事的職業領域。因此，首先要激發高職學生的英語學習興趣，讓學生知道高職英語的重要性，從而產生學習英語的動力。其次，教師在課堂教學中不光講解語言知識，更要利用教材內容本身向學生傳授新知識新觀念，把書本學習和社會發展緊密聯系起來。學生也要有意識地將這些知識和信息同所學專業結合起來，有選擇地學習“用的上”的知識，做到時時更新認識觀念，及時了解社會科技發展動態。這不僅激發了學生學習英語的興趣，也讓英語學習更有針對性和職業性。先進的就業意識配合熟練的知識技能，能造就出高職生上手快，頂崗快，現場應用能力強的就業能力。

2.2 以合崗位需要為基準點，明確英語教學內容，將公共英語與專業英語融合

高職英語課程的設定應面向整個職業性，建構適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語課程，始終以學生的發展和需要為教材編寫的出發點和歸宿。既要注重好語言基礎，鞏固語言基本技能，更要注重培養語言應用能力，著重培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。在教學內容上要根據學校培養目標特別是企業、行業的崗位需求，進行認真篩選。教學內容必須由學科本位向就業崗位和就業本位轉變，要從學生就業和未來工作需求出發，構建以就業為導向的英語教學內容。遵循“將來的英語教學是越來越多地與某些方面的專業知識或某些學科結合起來”這個原則，以適合崗位需要和重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎，提高學生的從業能力，而不是知識水平。對高職學生來說，將公共英語教學與專業結合，最大的好處是在高職學生普遍英語基礎偏差的情況下，能夠轉變學生的學習方向和學習態度，不盲目追求過級率，而是明確“實用為主、夠用為度”的務實學習態度，克服由于英語基礎偏低帶來的對英語課的排斥感，恐懼感等厭學情緒。而通過引導學生在專業課學習過程中發現英語的不足，提高學生學習興趣，并將英語的學習范圍和難度結合相關專業特點，有針對性地降低到—個范圍內，從而提高學習時效。取得事半功倍的效果。

2.3 高教師素質，充實教師隊伍，探索切實有效的職校英語教學舉措

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。各高職院校應給教師提供繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等提高教師的整體素質，適應高職院校教學要求。教師要采取有效的教學方法能使高職英語教學取得良好效果，在教學中，根據所編教材課程的特點，以學生為主體、教師為主導，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務驅動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標，同時結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

3 結語

總之，在高職公共英語課程教學要以就業為導向改革，從學生主體出發，激發學生的學習興趣，還要不斷提高教師綜合素養，高職公共英語教學不只要使學習者獲得在今后就業崗位上運用英語的能力，更希望學習者在語言教學實踐中培養出就業所需要的各種非技術性的人文素質，提升就業機會。