英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作錯(cuò)誤分析

摘要 本文對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文寫作所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，并用錯(cuò)誤分析理論對(duì)這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析和解釋，希望對(duì)學(xué)生英文寫作的進(jìn)一步提高有所幫助。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 英文寫作 錯(cuò)誤分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 錯(cuò)誤分析的定義及錯(cuò)誤分析理論

許多專家從各個(gè)角度給錯(cuò)誤分析下了定義?？偟膩?lái)說(shuō)，錯(cuò)誤分析就是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。如：桂詩(shī)春(2004)根據(jù)CLEC(ChineseLearnerEnglishCorpus)對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)失誤(這里的用失誤來(lái)籠統(tǒng)地表示錯(cuò)誤和閃失)分析提出一個(gè)認(rèn)識(shí)模型。模型建筑于MacWhinney的競(jìng)爭(zhēng)模型和Skehan的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀，提出把失誤分為三個(gè)層面：在單詞層面上的詞匯感知失誤(如拼寫)、在詞際層面上詞匯語(yǔ)法失誤(如替代)和在句子層面上的句法失誤(如句子片斷和結(jié)構(gòu)缺陷)。本文是根據(jù)桂詩(shī)春教授所提出的——中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)失誤分析認(rèn)識(shí)模型來(lái)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤。

2 研究對(duì)象及研究方法

(1)研究對(duì)象：英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，共兩個(gè)班，40人，女生36人，男生4人。

(2)研究方法：命題作文，共10個(gè)作文題目，這十個(gè)題目包括環(huán)保、網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生活、農(nóng)民工子弟入學(xué)、道德問(wèn)題……)共收集200篇作文。本文將這200篇作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并從用詞、拼寫、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類。最后，本文利用錯(cuò)誤分析理論對(duì)英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行了剖析，并就如何克服英文寫作困難提出了幾點(diǎn)建議。

3 常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

3.1 字詞感知層面

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，但是在一些詞的拼寫上注意不夠，如：govemment，有時(shí)會(huì)被寫成goverment，argu-ment會(huì)被誤寫為arguement。這是因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)時(shí)就對(duì)單詞的拼寫有所疏忽，而又沒(méi)有得到老師的及時(shí)糾正，還有一個(gè)原因是背單詞時(shí)根據(jù)讀音來(lái)背，造成有些字母的丟失。

3.2 詞匯一語(yǔ)法層面

(1)詞匯層面的錯(cuò)誤是詞性混淆。如：It’s amatterofprosp-erforthewholenation，這里prosper是個(gè)動(dòng)詞，而of是介詞，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，介詞后面要用名詞，應(yīng)為prosperity。這是由于學(xué)生把兩個(gè)詞的詞性混淆，而在英文作中出現(xiàn)詞性用錯(cuò)的現(xiàn)象。

(2)介詞的誤用，這也是受到了母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于把英語(yǔ)介詞的詞意一一地應(yīng)對(duì)于漢語(yǔ)的詞意，但對(duì)應(yīng)的詞意又非常有限，而且在學(xué)習(xí)者的頭腦中根深蒂同，如：with就是“和”，from就是“從……”在他們不記得一些固定搭配或習(xí)語(yǔ)中的介詞時(shí)，就會(huì)救助于這些他們記得清晰的一些介詞詞義。如：We cannot deprive athletes from the fights，“deprivesomethingofsomebody”是固定搭配“從某人那剝奪了某物”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者習(xí)慣上把from對(duì)應(yīng)于漢語(yǔ)中的“從……”所以在記不清搭配的情況下，自然就選擇了from代替了of。

3.3 句法層面

(1)時(shí)態(tài)的誤用的問(wèn)題，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)的并不多，但這不是說(shuō)他們對(duì)時(shí)態(tài)運(yùn)用得很好，而是他們的作文中的時(shí)態(tài)幾乎都是用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)，偶爾會(huì)有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用，所以就會(huì)出現(xiàn)即使有明顯的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)，學(xué)生還是會(huì)習(xí)慣性的選擇用現(xiàn)在時(shí)，如：Inthepast，the childrenoughtt0 gO t0 local schools，and ifthey want to go to public schools they must pay more money than those students in the city

(2)主謂一致問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文中主謂不一致現(xiàn)象往往出現(xiàn)在定語(yǔ)從句中，和主語(yǔ)修飾詞過(guò)長(zhǎng)的句中，以致忘記主語(yǔ)是哪一個(gè)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：One rea-son is that they don’t get enough love from their parents，whichhaveabadeffectonthem，在這個(gè)句子中，which代表的是前面的說(shuō)的“他們沒(méi)有從父母那得到足夠的愛(ài)”這件事，所以不應(yīng)用have而應(yīng)用has。

(3)片段句，這種句子有的時(shí)候只是因?yàn)樗椭骶浞蛛x，把它前面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改一下就可以，主要在于規(guī)范書(shū)寫標(biāo)準(zhǔn)，但是也不容忽視，以避免出現(xiàn)Becausetheyarealso ourhopet0develop our society，這樣的句子。

(4)結(jié)構(gòu)缺陷句，結(jié)構(gòu)缺陷句是在句子中少了一些成分，我們漢語(yǔ)中是可以允許省略主語(yǔ)的句子的(不是祈使句)存在的，漢語(yǔ)講的是意合，但是英語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，英語(yǔ)中的句子結(jié)構(gòu)一定要完整，英語(yǔ)講究的是形合。結(jié)構(gòu)缺陷旬的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生雖然掌握了句法結(jié)構(gòu)的一部分，但是細(xì)節(jié)被忘記了，又想用這個(gè)句式表達(dá)以求得句子的地道，所以寫出的句子即有一部分句法特點(diǎn)，又有一部分是缺少的。如：Only we havea good body call we work and learn well，

(5)母語(yǔ)干擾，母語(yǔ)干擾是指句子完全無(wú)句法可言，全句的翻譯都是按母語(yǔ)的句法系統(tǒng)和思維方式來(lái)表達(dá)的。

4 錯(cuò)誤分析對(duì)教學(xué)的啟示及建議

寫作是一個(gè)比較全面的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言詞匯的精準(zhǔn)性、流暢性、恰當(dāng)性等很多的方面。學(xué)生在寫作的過(guò)程中對(duì)于這些技能的不斷訓(xùn)練會(huì)讓他們的語(yǔ)言技能得到提高。教師在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，可以有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方提前進(jìn)行預(yù)防，針對(duì)錯(cuò)誤原因。提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)教師有針對(duì)性、預(yù)防性的講授知識(shí)，提醒學(xué)生注意不要誤用。應(yīng)該多滲透一些背景知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生在文化誤用有所了解后，提前或及時(shí)的糾正他們的思考模式的錯(cuò)誤。讓作文中少出現(xiàn)或不出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。

(2)學(xué)生自我糾錯(cuò)策略。在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的手段對(duì)寫作教學(xué)有一定的積極作用，有利于學(xué)生真正掌握目標(biāo)語(yǔ)。找出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的欠缺和語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。

(3)學(xué)生相互糾錯(cuò)。學(xué)生彼此糾錯(cuò)，教師不一定要親自批改作文，學(xué)生之間互相批改，可以在互查互改中得到啟發(fā)。讓學(xué)生清楚自己的弱點(diǎn)，彼此之間可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

在早期的學(xué)術(shù)報(bào)告上，Corder(1967)說(shuō)過(guò)錯(cuò)誤在三個(gè)方面是有意義的。(1)它們能提供給教師關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)到了多少知識(shí)的信息。(2)它們還告訴研究者們語(yǔ)言是怎樣被學(xué)習(xí)的。(3)它們還可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的工具。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸類，可以讓教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們?cè)谒季S和表達(dá)方面有哪些不足，了解錯(cuò)誤是如何形成的，這樣才能客觀、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。