青少年雙性化人格及其培養的途徑

摘要 心理學研究認為，具有雙性化氣質的人在心理特征方面具有男女兩性的優點和長處。隨著性別角色雙性化的理論日益受到關注，大量的研究證據都表明，雙性化人格是一種健康的心理模式，家庭、學校及社會應該轉變性別角色刻板印象。通過多方面的共同努力，培養更多的具有雙性化人格特質的青少年，使他們更好地適應未來競爭激烈的社會，

關鍵詞 性別角色 雙性化 人格特質 心理健康

中圖分類號：B848 文獻標識碼；A

近年來，性別中性化的潮流在青少年群體中愈演愈烈，逐漸成為大眾頗為關注的文化現象，人們對此的評價或褒或貶，不盡一致。尤其是在青少年群體中，這種中性化現象愈演愈烈。然而，大眾以及媒體往往將中性化與雙性化概念相互混淆，從而導致人們的評價褒貶不一，這對青少年的健康成長產生了不利的影響。1964年，羅西(A.S.Rossi)首次提出雙性化概念，隨后的1974年，桑德拉·貝姆(SandraBem)編制了第一個用來測量雙性化人格特質的心理量表(Bem Sex Role Inven-tory，簡稱BSRI)，此后，有關該領域的研究日益受到關注。正確區分雙性化與中性化的概念，研究雙性化人格特質并開展雙性化的性別角色教育，對培養青少年良好的心理品質，塑造青少年健康的人格都具有一定的現實意義。

1 雙性化的概念

對雙性化人格特質的研究始于西方，并且經歷了相當長的時間。弗洛伊德就曾提出過“潛意識雙性化”的含義，榮格也提出過著名的“阿尼瑪和阿尼姆斯”的理論，都說明了人類先天就具有的雙性化的生理和心理特點。到了20世紀六十年代，伴隨著社會的進步，婦女的解放運動迅速開展，人們尋求男女平等的呼聲日漸高漲。人們試圖改變社會觀念和男女社會角色，力求縮小男女性別的差異，從而提高女性的地位。正是在這樣的社會背景下，學者和專家們提出了雙性化的內涵。最早正式提出雙性化含義的是羅西，他認為個體可以同時擁有傳統男性和傳統女性應該具有的人格特質。而美國心理學家貝姆則將雙性化的研究推到了極致，用她設計的貝姆性別角色量表進行測試，可以把人的性別角色分為四種類型；雙性化、男性化、女性化和未分化。貝姆通過系統的研究，發現具備雙性化氣質的個體擁有男女兩性的需要、動機、愛好等，他們身上同時具有男女兩性人格的優點和長處，并且在很多方面表現得更好。心理學家傾向于將雙性化的人格特質看作是男女人格中正性特征的整合。

2 雙性化人格特質的個體的心理品質

性別角色雙性化的理論提出后，許多研究者在此基礎上開始探求雙性化人格特質的個體在各個方面的心理適應特征，大量的研究都認為，雙性化代表較高的心理健康水平，雙性化的個體擁有更多良好的心理品質。

2.1 雙性化與人格

鄒萍在對大學生的研究中發現，具備雙性化人格的群體具有十大主特質和七大副特質，他們有著較強的自尊，為人熱情真誠，待人寬容友好，關心他人，樂于助人，喜歡冒險，有較強的競爭心理，樂觀，富有同情心。馬錦華、王學等人的研究結果也表明，雙性化人格模式的個體有更強的自信心和獨立性以及更高的安全感，其人格健康方面也優于其它類型的個體。

2.2 雙性化與情緒

王紅瑞對大學生進行的調查發現，雙性化者的抑郁、焦慮水平最低。余小芳等人的調查研究結果也顯示，雙性化者的焦慮、抑郁水平低。

2.3 雙性化與社會適應

國外研究者在探討壓力情境下的性別角色適應性的問題中發現雙性化人格的個體在區分情境特征上更加機敏而且有更加適合具體情境的策略。眾多學者的研究認為，男性化和女性化的統合在心理和社會適應上具有重要的作用。在以日本樣本為被試的研究中也得出雙性化者具有更成功的適應能力。

2.4 雙性化與心理健康

很多國外的研究者如貝姆、斯比爾斯等人的研究都發現，具備雙性化人格特征的個體相對于其它類型的個體，其自我評價更高，有更好的可塑性，適應能力也更強，他們既能擔當男性的工作，又能勝任女性的工作，他們擁有健康的心理模式。我國學者對大學生的研究也發現：雙性化類型的大學生與其它類型的大學生在心理健康水平上存在顯著差異，雙性化類型的大學生心理健康水平最高。

3 雙性化人格的影響因素

影響性別角色發展的因素主要有生物因素、社會環境因素以及個體的自我認知因素。生物因素為性別角色的獲得提供前提條件，個體的自我認知是性別角色獲得的內在動力，而社會環境因素在性別角色獲得的過程中起著決定作用，社會環境因素主要包括家庭因素、學校因素和社會文化因素三個方面。

3.1 家庭因素

(1)家庭所在地。有調查結果顯示，城市學生的雙性化人格的比例要高于農村。農村相比于城市各方面條件都相對落后，大部分人都還是遵循傳統的性別角色觀念，“重男輕女”的現象依然存在。他們還是認為男性要獨立、堅強、果敢，而女性則需溫柔、文靜、服從。

(2)父母的教養方式、態度和期望。父母常常按照社會上普遍認同的性別角色價值觀對不同性別的孩子實施不同的撫養方式。通常，父母對男孩子是期望型的，對女孩子則是保護型的。在家庭教育中，父母的性別角色刻板觀念會潛移默化地影響子女對性別角色的態度，子女在與父母長期的生活中不經意地會去觀察和模仿父母，從而形成自己的性別角色觀念。

3.2 學校因素

學校教育中主要的影響因素是教師的性別角色態度。在學校中，男女教師取代了父母的性別角色，并且成為青少年認同、模仿和學習的對象。教師在日常的教學活動中將本身的性別意識以及自身性別的規范行為不經意地傳遞給學生。由于很多教師受傳統文化的影響，他們根據傳統的性別角色觀念去要求“男生應該怎樣”、“女生應該怎樣”，從而形成了性別角色刻板印象。

3.3 社會文化因素

一些跨文化的研究也證實不同的社會文化背景會導致不同的性別角色規范。而社會文化所確定的性別角色的標準，可以通過大眾媒體進行傳遞。報刊、書籍、影視、網絡等媒介對人們的生活產生著巨大的影響，也是傳播性別角色觀念的重要途徑。

4 重視雙性化人格的培養

性別角色模式是個體處于兒童時期在社會化的過程中獲得的，環境的影響是性別角色社會化的關鍵。因此，要進行雙性化人格的培養，就要改變關鍵的影響因素。國際上也提倡全新的教育思想，如“無性別教育”、“消除教育中的性別刻板模式”、“培養學生雙性化人格”。雙性化人格的培養著重對個性品質進行教育，教育青少年在保持本性別個性優勢的基礎上，學習異性更優秀、更有優勢的性格特征。

4.1 營造兩性平等的家庭環境

父母要認識和了解自身所扮演的性別角色規范，盡量避免過于偏向典型的男性化和典型的女性化，父親可以適當地回歸家庭，從事家務勞動，照料孩子，母親也可以從事自己喜愛的事業，充分發揮自己的特長，避免做家庭主婦，這樣有利于孩子將父母身上的優秀品質綜合起來并得以繼承，對于孩子身上所表現出的積極品質，父母應常常給予肯定并加以鼓勵。

4.2 改善學校教育環境

在學校中，教師要首先轉變傳統的性別角色教育觀念，而應該持有雙性化的性別角色期望。教師可以在教學活動中發展學生的積極品質，他們可以支持女生積極投身到帶有頑強性、充滿競爭性的活動，同時激勵男生去從事富于情感、充滿溫情的活動，使學生逐漸修正自己性格上的弱勢，同時又能學習異性優秀的品質，從而更好地完善自己的人格。

4.3 提升社會媒體的積極引導作用

大眾傳媒從業人員應樹立和加強責任意識，在傳播青少年的雙性化教育的過程中明確自己的積極引導作用，避免大量地傳遞帶有性別角色刻板印象的素材，多塑造一些兼具男性和女性優秀品質的人物形象，為青少年提供學習的榜樣。

適當提高具備雙性化人格特質的青少年的比例，有利于他們更有效地適應今后競爭激烈的社會，并能占據優勢地位。盡管培養更多的青少年的雙性化人格特質很難在短期內實現，但是遺傳素質為每個人形成雙性化人格特質提供了可能性，通過家庭教育、學校教育以及整個社會教育等多方面的配合和共同努力，引導青少年在他們的成長發展過程中逐漸從性別角色刻板印象的束縛中解放出來，從而形成健康的，適應各種社會情境的雙性化人格特質。