貼近學生實際增強高校思政課教學的針對性

摘要 要有效地增強高校思想政治理論課的針對性，提高教學水平，教學內容及過程必須貼近社會現實和學生思想實際對大學生成長過程中關注的熱點、存在的困惑和所想所思給予理論和實踐的指導。

關鍵詞 大學生 思想政治理論課教學 針對性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學是對大學生進行核心價值體系教育的主渠道和主陣地。其中馬克思主義原理課(以下簡稱原理課)是幫助學生掌握馬克思主義基本觀點，并運用它分析解釋現實問題的思政課。作為課程本身，充滿了知識的魅力，能給人以智慧和力量，能激發學生對知識、真理的向往和探索。但是，誕生于十九世紀的馬克思主義，是通過對資本主義發展規律的分析，為社會主義革命尋找理論依據的。這一科學理論與當代大學生所面對的兩種社會制度并存發展、經濟全球化趨勢不斷加強的新形勢存在距離。理論與現實之間的差距直接影響著思政課教學的針對性，進而影響著教學效果。面對當前復雜的國際國內形勢，在如何看待社會主義與資本主義及其相互關系的問題上，學生思想深處存在矛盾和困惑。為了摸清原理課的教學現狀和提高教學針對性，我們在陜西中醫學院2009級14個本科專業的1500多名學生中進行了“原理課教學針對性問卷調查”活動，根據問卷對教學針對性的評價和所反映的問題做出以下分析。

1 課堂教學針對性綜合評價分析

調查結果顯示，學生對原理課教學針對性的綜合評價是比較滿意的。回答滿意的占調查人數的45％，基本滿意的占47％，認為還可以的學生占6％，不滿意的占2％。滿意和基本滿意率達92％。為了弄清學生在對本課程教學效果進行綜合評價時主要考慮的因素，該項調查就本課程在學生知識結構中的地位、講授內容、講授方法、學習興趣等反映教學效果基本狀況的四個方面進行了調查。

(1)關于本課程在學生知識結構中的地位：本課程有沒有必要開設?是否能夠給學生帶來新的知識?這是近幾年在高校思政課開設中有些人對原理課的懷疑和誤解。本次問卷調查發現，多數同學認為原理課能夠充實知識、彌補不足，是很有必要開設的。在調查中，有61.8％的同學認為本課程充實了他們的知識，有36.2％的同學認為本課程的學習可以彌補他們知識方面的不足，只有2％的同學選擇了“沒有作用”。

(2)關于教師課堂講授的內容：認為教師講授內容好，有理論深度和邏輯說服力，善于把理論和實際結合起來，重點突出，能夠回答學生普遍感到困惑的問題，解釋力說服力強的學生占調查人數的52.7％，認為教師講授內容較好的占44.2％，不好的占3.1％。

(3)關于講授方法：認為教師講授方法好，能夠根據所講授的內容適時采用提問法、師生互動法、案例教學法、反饋法等教學方式的學生占調查人數的54％，認為教師講授方法較好的占39.2％，不好的占6.8％。

(4)關于學生學習興趣：對學習本門課程很有興趣的學生占統計人數的27％，比較有興趣的占50.2％，沒有興趣的占22.8％。

2 學生思想深處存在的矛盾和困惑分析

調查顯示，75％以上的學生對中國走社會主義道路表示贊同，對建設中國特色社會主義事業表示擁護和支持。同時，約有40％的學生思想深處還不同程度的存在著矛盾和困惑，概括起來主要表現在以下幾個方面：

(1)關于資本和剩余價值。(2)關于勞動力商品。(3)關于相對過剩人口與失業。(4)關于社會主義優越性。(5)關于社會主義取代資本主義。

調查反映出來的學生思想深處存在的矛盾和困惑，一方面說明，當代大學生善于思考，主體意識強，在其世界觀人生觀價值觀形成過程中，來自現實社會生活的影響遠遠大于思政課的影響。另一方面說明，各種思潮相互交錯，相互激蕩，影響著學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，思政課教學面臨新形勢新挑戰。

3 提高教學針對性的對策分析

面對大學生的思想特點和新形勢新挑戰，結合學生思想深處存在的矛盾和困惑，要有效地提高思政課的教學水平，增強教學的針對性，教學內容及過程必須貼近社會現實和學生思想實際，有效地結合學生行為發生、發展的特點、要求和規律，對大學生成長過程中所普遍關注的熟點和所想所思，盡可能的給予理論和實踐的指導。具體來說，在教學過程中要努力做好以下工作：

(1)轉變教育理念，樹立以學生為中心的教育理念。思政課教學是一種價值觀教育，追求的不是知識的擴張而是態度與信念的轉換，它的評價標準不是學了多少，而是信了多少。因此，在教學中，必須轉變教育理念，樹立以學生為中心的理念。即一切要從學生的思想實際出發，以教學內容進學生的頭腦為目的。

(2)提高教學的科研含量，使講授內容依據時代的發展與時俱進。時代性強是思政課的重要特點。在課堂講授中，特別是要把我國改革開放以來經濟、政治、文化形勢的變化和科學理論研究結合起來，使教學真正反映時代特征。這就要求教師對教學基本內容和精神實質的闡述，必須建立在科學研究的基礎上。只有在研究的基礎上去講解，才能說服學生，也才能做到理論講授中的與時俱進。

(3)改進教學方法，探索積極有效的教學組織形式。在教學過程中，要增強針對性，必須改進教學方法，運用“摸底、組織、反饋”的自我檢測教學法，對教學效果進行自我檢測。“摸底”是指每次上課前采取談話、問卷調查等方法，了解學生的知識儲備，掌握學生思想深處存在的問題和困惑，為課堂教學做好準備；“組織”是指面對學生實際，有針對性的組織教學，架構好理論聯系實際的橋梁：“反饋”是指在教學過程的始終，注意收集學生的意見和建議等教學信息，總結經驗教訓，使下一次的課堂教學效果能上一個新臺階。

(4)改革考核模式，以推動學生的知行轉化。思政課教學的最終目的是要讓學生把所學知識內化為自覺行為。其考試方法有自己的特殊性，要把對知識掌握的考核與對知識運用能力的考核結合起來。知識層面的考核，考試內容應加大書面試卷主觀測試題的分量，設計一些案例讓學生進行分析。能力層次的考核可以采用討論、演講、辯論、論文寫作、調查報告等多種形式來進行。這樣不僅有利于保證考核內容的科學性和合理性，也有利于激勵和鞭策學生不斷進取，促進知行轉化。