高職英語課堂教學策略探析

摘要 提高高校英語教學質量，培養具有英語實際運用能力的高素質學生，是社會的需要，也是高校英語教師面臨的一項重要任務。根據離職學生英語學習的實際情況和新大綱的教學要求，高職英語課堂應充分利用課上時間幫助學生培養起對英語的學習興趣，并通過實際操練提高學生的語言運用能力。

關鍵詞 高校英語 高職 課堂教學策略

中圖分類號；G712 文獻標識碼：A

隨著對外開放的日益深入和市場經濟的不斷推進，國際間各層面的交流合作越來越密切，社會各行業對英語人才的需求越來越多。提高高校英語教學質量，為社會培養具有英語實際運用能力的高素質學生，成為高校英語教師面臨的一項重要任務。

1 高職英語課堂的突出問題

大學英語課堂面對的學生是非英語專業學生。他們中的大多數學生對英語學習缺乏興趣，沒有主動學習的積極性。在他們看來，學習英語主要是為了通過英語過級考試。因此，很多學生能按時上課，但卻在英語課堂上表現懈怠，經常不集中注意力聽講，悄悄做自己的事情，比如學習自己的專業課；更有甚者，還私下和同學聊天，玩手機等。這種“隱性逃課”現象有其“傳染性”，如果教師對這種現象不及時加止，任其發展下去，就會導致越來越多的學生加入到“隱性逃課”的隊伍中去。“隱性逃課”不僅對學生本身無利，而且對課堂氛圍的營造也害處極大，高職院校英語課堂更是如此。因此，如何培養學生的英語學習興趣，調動起學生自主學習的積極性是高職英語課堂亟須解決的第一問題。

一般說來，經過了中學階段系統的學習，大學生們已經掌握了一定的基礎詞匯和常用的語法知識，他們的閱讀能力、寫作能力和聽力水平也都處于較高層次，學生的入學英語水平測試結果也證明了這一點。筆者于2009年9月對入學新生做的水平測試顯示：聽力得分率為65.71％，單選(語法和詞匯)得分率為63.2％，閱讀得分率為58.9％，寫作得分率為67％。然而。在接下來的課堂中，筆者卻發現學生的口語水平很不理想——很多學生發音不夠準確，清晰，達不到用英語進行日常基本交流的水平。課堂上，被提問的學生經常是支支吾吾不能吐出一個完整的句子。這一表現與他們的實際能力不符。因此，給學生提供盡量多的機會，讓他們學會用簡單英語說出自己的想法，提高他們的口語水平是英語教學必須解決的另一問題。

2 高職英語教學的目標

新的教學大綱，《大學英語課程要求(試行)》明確規定：“大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

結合高職學生英語學習的實際問題，同時也為了與新大綱接軌，筆者認為高職英語課堂的主要作用是充分利用課上時間幫助學生培養起對英語的學習興趣，只有這樣，學生們才能積極認真聽講，主動學習英語知識，并通過實際操練掌握語言的運用能力。

3 大學英語課堂教學策略探析

3.1 重視感情交流

良好的感情基礎是上好課的前提。教師應隨時隨地關心，愛護學生的成長，精益求精提高自己的教育水平。由此，教師的愛學、樂教的情緒會自然地流露出來，潛移默化地熏陶學生，使他們也產生愉悅、和諧的情感體驗，激發起積極地學習動機。

在實際教學中，教師要掌握每一個學生的英語水平，注意因材施教。學生們的英語水平不一，教師要根據每個學生的英語水平制定具體的學習目標，關心每一個學生的成長以進行及時引導。此外，教師還要特別注意課堂用語。如果遇到學生不會的問題，教師千萬不可取笑學生的錯誤，而應耐心講解，采用委婉的說法指出應該改進的地方并留心學生的細微變化和點滴進步，及時地加以肯定，鼓勵和引導。久而久之，學生會對老師產生一種信任感和親切感，也會更樂于參與課堂，積極表達自己的想法。

3.2 課前口頭陳述(presentation)

課前口頭陳述(presentation)既能活躍課堂開場氣氛，又能鍛煉學生的口頭表達能力，是筆者樂于采用的一個課前活動形式。

大學英語課堂的對象是非英語專業的學生，課前口頭陳述能把他們的思路從繁重艱澀的專業學習轉換到英語課堂，盡快進入英語學習狀態。演講者個人更是受益匪淺。這一形式給學生創造說英語，用英語表現自己生活，展示個性的機會，有利于培養他們學習英語的興趣。在準備演講的過程中，學生要收集，篩選材料，進行語言的加工和組織，這對他們的自主學習能力是一個鍛煉。此外，學生在演講過程中，會更加注意自己的語音語調，肢體語言以及與臺下觀眾的交流，克服緊張心理，努力塑造良好“臺風”，這對他們的個人能力是個很好的鍛煉機會。演講后，教師的評價，尤其是肯定的評價，有助于學生建立自信，形成積極的學習心態；而對于改進的建議，學生也會高度重視積極采納，并在接下來的學習中督促自己不斷進步。

在這一環節中，教師也要格外注意自己的點評用語，要盡可能放大學生的亮點，使每個人在大學英語課堂上嘗到“甜頭”，進而更愿意接收更多的語言輸入，以促進語言的有效輸出。這樣才能調動學生的學習積極性，使他們更樂意參與到此活動中來并從中受益。

3.3 話題引入

生動有趣的話題引入能激起學生的好奇心，從而能調動學生的積極性進行深入有效的學習。以新視野大學英語第四冊(第二版)第十單元——“HowcoCultivateEQ”為例，本單元一開始老師可以帶學生做一個情商測驗，讓學生知道自己的情商指數水平，并與周圍同學進行比較。這時候再引入課文話題——“怎樣培養情商”，學生必然會自覺地去閱讀課文，學習并揣摩培養情商的方法。這樣的引題方式無疑會調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，為高效課堂打開了良好開端。

此外，文化背景知識、圣經故事、名人軼事、看圖說話等都是很好的話題引入方式。其中，文化背景因素的導入不僅能在短期內調動學生的學習積極性，還能使學生逐漸對濃厚的異域文化產生興趣，從而對英語學習具有長期穩定的學習熱情。

3.4 多媒體教學

多媒體手段的引入使課堂更加形象生動，更加高效。傳統的教學方法枯燥單一，課堂傳授的信息量較小，學生的想象力和創造性很難得到充分地發揮。當前我們處于信息爆炸的時代，知識的更新和增長速度很快，傳統的大學英語教學模式已經遠遠不能滿足學生的求知愿望和社會的期待，而多媒體技術作為大學英語教學中一個非常重要的輔助條件，能改變傳統教學的信息傳遞方式，彌補傳統教學的不足。此外，多媒體集文字、圖片、聲音等于一體，圖文并舉，能讓課堂內容豐富充實，知識變得更加生動形象，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有效地提高課堂效率。

3.5 小組活動

小組活動是筆者在教學實踐中發現的另一行之有效的課堂活動，可以有分組討論、分組翻譯、分組做題等多種形式。

分組討論可以根據課堂需要隨時進行，可以在課文開始的引題時進行，也可以就課文學習中對某句話的理解進行討論。該活動安排靈活機動，既能活躍課堂氣氛，調整課堂節奏，又能鍛煉語言運用能力，拓寬學生視野。

分組活動不僅有組內活動，還有組際活動。為了培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的五大基本功，筆者在課堂上經常安排學生們進行課文翻譯練習。為了節省時間并保證翻譯質量，筆者經常把課文分成幾部分，然后讓每一組負責一小部分內容，其中有兩組會負責同一部分課文的翻譯。這樣，兩兩之間就可以進行比較。競爭的存在有利于促進學生的學習動力，他們會格外認真地去完成任務，因為每一組都想讓自己的翻譯在全班同學面前得到好評。筆者觀察發現，這一組織方式有利于讓學生形成競爭意識，從而激勵自己努力進取，增加精力投入。提高課堂效率。

在分組做題活動中，組員之間既有競爭又有合作，程度好的同學主動給程度差的同學講解，學生之間也可以相互補充，相互啟發，在討論和爭辯中找到問題的答案。在不知不覺中，學生的分析能力和語言表達能力都得到了鍛煉與提高。這一方式能使學生加深對問題的理解，同時也鍛煉了團隊合作精神和邏輯分析能力。

在學期末進行的問卷調查中，90％的學生表示喜歡分組活動方式，感覺從此活動中受益匪淺，因此這種教學方式值得推廣。在分組教學進行過程中，教師也有幾個需要注意的地方。教師要來回走動監督同學們的活動進度，并適時給予指導，使學生們的討論能圍繞關鍵問題展開；在小組匯報的時候，教師則要掌控好全局，引導學生突出關鍵問題；匯報完畢后，教師與學生一起對內容進行歸納總結，形成完整的知識體系。總之，在這一活動中，教師的引導作用極其重要。

4 結束語

綜上所述，提高高校英語教學質量，培養具有英語綜合能力的高素質大學生是時代對廣大高校英語教師提出的新要求。廣大教師應從學生實際出發，大膽創新，不斷探索出更有效的方法為英語教學服務，完成時代賦予的重任。