高職高專綜合英語教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

摘要 在高職高專英語改革的背景下，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，如在開學(xué)之初夯實(shí)語音基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講授相結(jié)合，實(shí)行全方位多元化的評價(jià)方式等，提高了綜合英語的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職高專英語改革的背景

教育部早就在教高[2004]1號文件中提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的教學(xué)目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職高專英語教學(xué)也要在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，以綜合性語言實(shí)踐課程為發(fā)展方向，既培養(yǎng)學(xué)生必備的英語語言知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。

目前的高職高專綜合英語教學(xué)普遍面臨著許多問題，如教材不對口，學(xué)生英語水平參差不齊、缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)模式陳舊，仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的“老三段”模式，學(xué)生厚集而不發(fā)，啞巴英語、聾子英語等，為改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生英語聽、說等實(shí)踐能力，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。

2 高職高專綜合英語的教學(xué)創(chuàng)新

筆者在英語教學(xué)中認(rèn)真探索積極有效的教學(xué)方法，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

2.1 開學(xué)之初，夯實(shí)語音和語法基礎(chǔ)，“大家一起跑”

由于高職生的來源既有經(jīng)過正式高考錄取的普通高中畢業(yè)生，也有從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專的“三校生”，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差別很大。前者具備一定的詞匯語法知識，但整體水平不高，啞巴英語、聾子英語比比皆是，習(xí)慣于被動(dòng)灌輸，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專的英語教學(xué)要求。而“三校生”的英語基本停留在初中水平，英語詞匯語法知識很差，對英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣。由于我校兩種學(xué)生合并組班，統(tǒng)一的大班教學(xué)模式勢必會摧毀大部分“三校生”學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力。因此，為了學(xué)生的均衡和諧發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，在開學(xué)之初，筆者會對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的語音和語法知識培訓(xùn)，時(shí)間為一個(gè)月，具體步驟如下：

為摸清學(xué)生具體的昕、說、讀、寫等各項(xiàng)能力，學(xué)生在報(bào)到時(shí)就要接受英語教師的口語面試，了解學(xué)生基本的聽、說能力和語音語調(diào)；在開課的第一堂英語課上，教師以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和方法，以試卷的形式測試學(xué)生基本的語法和詞匯知識，為下一步的語音語法培訓(xùn)做好鋪墊。

語音培訓(xùn)內(nèi)容涉及基本的26個(gè)英語字母和48個(gè)語音因素的正確發(fā)音，輔之大量的語音練習(xí)，包括單詞、詞組、句子、文段、繞口令等，旨在教會學(xué)生正確的單詞拼讀、句子連讀的技巧，以至于能夠流暢自然地讀文段，聽、說英語。語音培訓(xùn)主要在于培訓(xùn)發(fā)音技巧，引領(lǐng)學(xué)生去探尋單詞發(fā)音的規(guī)律，使學(xué)生見詞會讀，能讀即對，從而糾正學(xué)生的啞巴英語和聾子英語，使學(xué)生的口語更純正，能流暢地用英語和別人交流，以適應(yīng)工作崗位對英語的要求。

語法培訓(xùn)著重培訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)用的語法知識，在遵循高職“實(shí)用為主、夠用為度”的基礎(chǔ)上，對語法知識進(jìn)行了新的編排，將對學(xué)生實(shí)用的語法知識編排成一個(gè)有規(guī)律的系統(tǒng)，讓學(xué)生全面掌握，輔之以大量的實(shí)用語句的練習(xí)，將語法從死板的書面知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生口中的精彩句子，凸顯其實(shí)用性，激起學(xué)生的興趣，從而自主學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)來造句，很多學(xué)生造出的句子有很用創(chuàng)意，例如：“Iflwerethepresidentofourcollege，1wouldgiveourtea-ehers more salary”“Had I been more hardworking，I would havebeen in Beijing，the place where my dream left，”等。學(xué)生既用這些句子表達(dá)了自己的心聲，也對原來覺得枯燥的語法知識產(chǎn)生了興趣，激起了他們的學(xué)習(xí)熱情。

在語音和語法培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師會對學(xué)生的語音進(jìn)行口語測試，測試內(nèi)容包括讀音標(biāo)、單詞、句子和文段以及口語表達(dá)等，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分；語法測試采用書面測試的方法，教師在語法的培訓(xùn)范圍內(nèi)出題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做題交卷；兩種成績均記錄在學(xué)生的平時(shí)成績當(dāng)中，是學(xué)生形成性評價(jià)的一部分。

2.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂講授為輔，“大家一起來”

高職高專英語教學(xué)既不是本科教學(xué)的刪減和簡化，也不是普通中專教學(xué)的簡單增加和深化，高職高專院校的發(fā)展要有自己的獨(dú)特性。其獨(dú)特之處在于要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”和翻譯式教學(xué)，突破“教師講破嘴，學(xué)生寫爛筆”的灌輸理論，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。而筆者的創(chuàng)新之處就是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂講授緊密結(jié)合在了一起，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是課堂講授的前提，而課堂講授為輔，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和升華。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和模式是組建合作學(xué)習(xí)小組，即學(xué)生以小組為單位，通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而使學(xué)生的進(jìn)取意識和競爭意識得以強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)小組在老師提前布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)上的教學(xué)資源和本書的教學(xué)光盤等，對課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，共同完成“學(xué)什么”。

因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生將在課堂積極主動(dòng)地實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識，將書本上的詞匯、句型更有效地轉(zhuǎn)化為自己的知識交際技能，真正成為課堂的主體。而且，正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的時(shí)間將從繁瑣的語言點(diǎn)和詞匯講解中解放出來，課堂面授內(nèi)容調(diào)整為各種類型的活動(dòng)，如：單詞聽寫、對話表演、演講、課文串講、情景模擬、角色扮演等，用以檢查自學(xué)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)和升華，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于日常的生活和將來的工作中，從而教會學(xué)生如何去學(xué)。

2.3 全方位多元化的過程性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。長期以來，我國大學(xué)英語教育主要采用終結(jié)性評價(jià)方式，即采用考試、考核、測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績高低來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價(jià)。我校也不例外，綜合英語總成績20％的平時(shí)成績+80％的卷面成績。雖然終結(jié)性評價(jià)存在易于量化等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它挫傷了英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有違公平原則，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象，而形成性評價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，所以筆者在教學(xué)中更多地采用了形成性評價(jià)，具體做法如下：

在開學(xué)之初，教師就對每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案。個(gè)人檔案上會記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書面作業(yè)、口語測試、平時(shí)測驗(yàn)和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。每一教學(xué)周結(jié)束時(shí)，教師會在學(xué)習(xí)委員的配合下，系統(tǒng)整理學(xué)生的檔案，對學(xué)生的每一次課內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行量化積分考核，并進(jìn)行記錄和反饋。學(xué)生的平時(shí)成績即為每學(xué)周的積分總和。

期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定。學(xué)期總評成績=期末考試500A+平時(shí)評價(jià)50％，對學(xué)生平時(shí)成績的重視促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，參與小組活動(dòng)和課堂活動(dòng)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

3 創(chuàng)新中存在的問題

在創(chuàng)新的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。很多學(xué)生反映語音和語法的培訓(xùn)時(shí)間過短，一個(gè)月內(nèi)很難將這些知識完全吸收，所以教師在授課過程依然有必要繼續(xù)滲透語音語法知識。

學(xué)生的小組合作式的自主學(xué)習(xí)依然需要約束、監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，如教師可要求組長在值周前須交一份值周計(jì)劃，具體到學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，教師隨機(jī)安排學(xué)生抽查，以確保學(xué)生真正的參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來。為更好的激勵(lì)學(xué)生，每周可在小組內(nèi)部推薦產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極分子，由小組之間互評產(chǎn)生學(xué)習(xí)先進(jìn)小組，給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。部分學(xué)生難以適應(yīng)角色的變化，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師學(xué)要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思想，體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)評價(jià)評價(jià)模式的創(chuàng)新也給教師帶來了教學(xué)信度的問題。不同教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評價(jià)性因素而判定標(biāo)準(zhǔn)不一。與此同時(shí)，形成性評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和評價(jià)學(xué)生。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對學(xué)生評價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，在形成性評價(jià)中應(yīng)注重把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)信度的研究。教師還應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評價(jià)方案時(shí)要注重遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)改革與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，所以教師的教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)該停滯，而應(yīng)該迎難而上，勇往直前。