論語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應用

摘要 大學英語閱讀課的主要目的是使學生能夠熟練掌握閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。本文闡述了語篇分析的理論探討了語篇分析在英語教學中的應用，實踐證明，在大學英語閱讀教學中進行語篇分析是一種行之有效的教學手段。

關鍵詞 語篇分析 閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 關于大學英語閱讀教學

閱讀教學在大學英語教學中占據不可或缺的重要地位。它的重要性歷來受到廣泛認同，隨著人們對閱讀過程認識的不斷深化，閱讀理論在不斷推陳出新，閱讀教學方法也在逐漸改變。傳統的閱讀教學存在一些自身的局限，教師一般從語言形式出發，它阻礙了提高學生的閱讀水平及其閱讀技能，即閱讀是一個被動地機械地吸收文章信息的過程，強調學生翻譯文章，將重點集中在孤立地講解詞匯，分析句子結構方面，最終導致忽略全文內容，結果，逐字逐句的講解割裂了語言的連貫，學生只掌握了部分語言能力，造成語言點與閱讀理解嚴重脫節的現象，使學生消極被動的接受字面信息。這一教學方式嚴重挫傷學生的主動性，達不到大學閱讀教學的真正目的。

語言學家H.G.Widdowson(1978)指出：“一旦我們承認需要把語言作為交際工具來教授，我們顯然再也不能僅僅用句子的術語來考慮語言。我們必須考慮語篇的特征以及怎樣最好地教授語篇。”因此作為教師，應具有一定得話語分析知識，不但可以用于訓練學生的學習能力，提高學生交際能力，還能幫助教師選擇恰當的訓練材料。

2 語篇分析教學模式

語篇分析(discourse analysis)通常指的是對比句子更大的語言單位所做的語言分析。具體地說，它探討的是如何運用篇章銜接的手段分析語篇章，如何應用篇章中的組織結構模式及話語標記，去系統地分析語言材料在文章中試如何產生意義的，達到對通篇意思的徹底理解，從而實現運用語言的目的。語篇分析的方法強調從篇章入手，分析篇章各部分之間的關系及他們在表達主題中的作用。對閱讀教學中的話語分析一般側重語篇結構的分析，主要側重句子之間的銜接和連貫的研究，以及不同語體不同結構的特點的研究。根據韓禮德的理論，對于任何語篇分析都要達到兩個目標：一是更好的理解文章；二是對文章的賞析。這與大學英語閱讀教學的宗旨不謀而合，而且語篇整體教學有利于學生積極主動地學習，從而激發學生學習英語的主動性和積極性，逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。語篇教學不僅為提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力打下扎實的基礎，而且有利于培養學生分析問題、解決問題和運用英語進行交流的能力。

3 語篇分析對英語閱讀教學的指導意義

《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語的教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力和初步寫和說的能力，能以英語為工具，獲取專業所需要的信息。”在日常的教學過程中我們可以發現，閱讀理解是學生頗感棘手的問題之一。因為在此類文章中，要考察的不僅僅是學生對其字面意思的理解，更重要的是對其深層含義的把握。語篇分析理論下的閱讀教學，就是從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理。學生在理解語言形式結構的基礎上，教師將文體知識，語用知識和文化背景知識傳授給學生。這是一個導入的過程，旨在培養學生的興趣，豐富和激活學生的背景知識。之后讓學生對所讀文章有一個總體印象，然后劃分層次找出中心思想和重要信息。然后從題材分析入手，把握語篇宏觀結構。

由此可見，語篇并不是一個語法單位，而是一個語義或語用單位語篇分析要根據文章的題材和寫作方法在不同層次上展開，例如篇章結構、主題思想、寫作特點、修辭手段等。在閱讀理解中運用語篇分析，可以讓學生快速專注和把握住其主體框架，增強學生對文章整體意思的理解，進而領會其中的深層含義。

4 應用語篇分析進行教學一例

為了清楚說明語篇分析理論在閱讀教學中的應用，本文以《大學英語精讀》第二冊第九課“Quick Fix Society”一課為例，說明怎樣運用語篇分析進行英語閱讀教學。

4.1 根據文章標題對文章內容進行預測

教師引導學生以文章的標題為線索來預測文章的內容。教師可在講授前向學生提出如下問題：

(1)What is the meaning of“quick fix”?

(2)Do you have any doubts about the fast paced society?

4.2 對文章所涉及的文化背景知識進行講解

本課第一段第二句話：“Of course，we couldn’t wait to getthere，so we took the Pennsylvania Turnpike and a couple ofin-terstates，”在學生預習過的基礎上，教師首先介紹一下Pen-nsylvania的地理位置，PennsylvaniaDutchtown的特色及其它相關知識。以及介紹幾條縱橫美國大陸的各種形式的高速公路。學生對文章的文化語境熟悉了，那么對語篇的理解也就容易多了。

4.3 整體理解語篇

(1)根據文章的結構分析語篇。這是一篇說明體文章，教師應該大致講一下此文體的寫作方法。然后利用文章的內在結構分析語篇，學生對文章通讀過后，思考一些問題，以便有助于讓學生了解文章的內容框架和作者的思維脈絡。

(2)根據寫作技巧分析語篇。

例1：對比，比較

在第四自然段中，作者指出了美國人的生活方式的前后巨大變化，從“savingforthe rainyday”到“relax now，paylater”，對比，比較是構建文章的一種方式。它意味著闡述事件、人物以及想法方面的相似點和不同點。在本文中，作者主要針對于描述事件的不同方面。在前兩個自然段中，作者對比了她在旅途往返兩趟所行走的不同路線，一條是毫無特色的高速公路，另一條是充滿樂趣的羊腸小道。例一例舉的是一個比較顯著的對比點，那就是美國人的消費觀從“未雨綢繆”到“先娛樂，再買單。”

例2：舉例子

在分析語篇的過程中，舉例子這種寫作技巧往往是最容易讓讀者領會文章主旨的途徑。在第五自然段中，作者舉了幾個例子來詮釋這種“I hate to wait”的美國人如今的生活態度。在下一自然段中，作者也例舉了幾個實際情況展現了“冰山原則”在美國人生活中的映射。

5 結束語

綜上所述，教師應該充分認識到語篇分析理論在英語閱讀教學中的作用，學習并理解語篇分析的主要理論，并能將這些理論運用到教學實踐中。事實證明，語篇教學充分發揮了學生在英語閱讀教學中的主體作用，使學生擺脫了對教材和教師的依賴，改變了以往僅有詞句教學。而且我們還要讓學生以語篇分析的角度出發，以閱讀教學為落腳點，通過語篇分析來了解語篇的銜接手段、句子間的語義關系，了解文化背景知識等，從而增強學生的語篇意識，使學生的閱讀理解能力和賞析能力在實踐中得以鍛煉和提高。因此，結合語篇分析進行大學英語閱讀教學是提高教學質量的一個主要手段。