英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的情感因素

摘要 在影響英語(yǔ)教學(xué)效果的諸多要素中，情感因素的作用不可忽視。教師應(yīng)注重自己乖學(xué)生兩方面的積極要素，排除消極情感要素。運(yùn)用合理的方法和途徑實(shí)現(xiàn)情感因素的交流，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 情感因素 途徑方法 二語(yǔ)習(xí)得 情感屏障

中圖分類(lèi)號(hào)；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

20世紀(jì)70年代之前二語(yǔ)習(xí)得的焦點(diǎn)是教師，重點(diǎn)是尋找更好的教學(xué)方法，所以各種各樣的教學(xué)法席面撲來(lái)，比如視聽(tīng)法、暗示法、比較法、認(rèn)知法等，但其收效并不是很大。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。因此影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的變量，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、學(xué)習(xí)中的情感因素受到了前所未有的關(guān)注。大量理論與研究表明，在第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，情感因素在某種程度上比認(rèn)知因素更為重要，他們對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起著啟動(dòng)和激活作用，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接誘因，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用，因而“周期長(zhǎng)、投資大、回報(bào)低、收效差”始終困擾著英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者。

1 什么是情感因素

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等(AmoldBroun，1999)。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。(束定芳等，1996，46)積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。大量事實(shí)證明情感因素在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中不容忽視，學(xué)生、教師、課堂各方面都能導(dǎo)致情感障礙的產(chǎn)生。Krashen(1981)提出五大假說(shuō)理論中的第五假說(shuō)為情感過(guò)濾說(shuō)(Affec-tive Filter Hypothesis)：情感屏障妨礙語(yǔ)言習(xí)得者充分利用可理解輸入，當(dāng)情感屏障強(qiáng)時(shí)，習(xí)得者也可能聽(tīng)懂或讀懂語(yǔ)言輸入，但輸入到達(dá)不到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)言的交際性功能決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)更多的是一種技能學(xué)習(xí)而非純知識(shí)性學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素直接制約著英語(yǔ)教與學(xué)的雙邊過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量。情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，情感的作用若發(fā)揮的好，可以啟動(dòng)學(xué)習(xí)能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，釋放出學(xué)習(xí)潛能，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類(lèi)(戴煒棟，束定芳，1994)。

第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括：

(1)焦慮——外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，它是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)(王銀泉，萬(wàn)玉書(shū)，2001)。焦慮給外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，緊張和害怕影響精力和注意力，但是焦慮是可以克服的。

(2)抑制——為了保護(hù)自我而采取回避和退縮行為，在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者為了不犯錯(cuò)誤盡量躲避參與語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)常遭受批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，他們的抑制程度也高。

(3)自尊心——指學(xué)習(xí)者自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。前者指學(xué)習(xí)受內(nèi)在因素支配和推動(dòng)、如興趣、求知欲、好奇等：后者指學(xué)習(xí)被外力推動(dòng)，受外部情景支配，如升級(jí)和升學(xué)、表?yè)P(yáng)、成績(jī)分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合稱(chēng)為整合動(dòng)機(jī)或綜合動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)，雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。

第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與老師之間的情感因素，包括移情與課堂交流。

Stem認(rèn)為“學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一次情感的經(jīng)歷，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程所誘發(fā)的情感。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的成功或失敗起著關(guān)鍵作用”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自己和學(xué)生兩方面的積極情感要素，避免消極情感因素，才能使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更具動(dòng)力性、調(diào)節(jié)性、滲透性和啟迪性。

3 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中滲透的途徑和方法

3.1 教師要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的情感

在英語(yǔ)教學(xué)中，積極的情感因素表現(xiàn)為具有激發(fā)興趣的動(dòng)力作用。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師”，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。要使學(xué)生保持熱情，就不能只期望于用一種方法，一種模式，不能把學(xué)生的思維圍在一個(gè)固定的程序里，力求面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的，行之有效的方法來(lái)處理。采用直觀形象的教法，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，講出趣味，講出感情，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”轉(zhuǎn)化為“志趣”一對(duì)英語(yǔ)的無(wú)比熱愛(ài)。

3.2 教師要了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，理解尊重學(xué)生是情感交流的關(guān)鍵，是確定良好的師生情感交流的基礎(chǔ)

師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)。學(xué)生十分注意教師對(duì)自己的感情，并把自己對(duì)教師情感的直接感受當(dāng)作社會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)的一面鏡子。教師應(yīng)通過(guò)多種渠道和方法了解每個(gè)學(xué)生的性格傾向、愛(ài)好興趣、成長(zhǎng)經(jīng)歷，站在對(duì)方的角度理解其思想情感不要對(duì)學(xué)生做定性評(píng)價(jià)。羅杰斯當(dāng)代美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家和教育改革家，創(chuàng)立了“非指導(dǎo)性教學(xué)論”，他堅(jiān)持人性的理想主義態(tài)度，認(rèn)為教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，反對(duì)教師以“教導(dǎo)者”或“訓(xùn)練者”的面目出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師要擺脫仲裁者或知識(shí)傳授者的角色，要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生情感世界，在情感領(lǐng)域同學(xué)生建立起相互新人和睦的“朋友”關(guān)系，從而使學(xué)生具有安全感，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。

3.3 教師在教學(xué)活動(dòng)中要呈現(xiàn)出對(duì)所教內(nèi)容的熱情

教師自身狀態(tài)的調(diào)整，自我控制情緒的能力，保持積極的情緒感染和激發(fā)學(xué)生的熱情對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。一個(gè)情緒飽滿、振作信心、熱忱投入的狀態(tài)會(huì)使學(xué)生也處于一個(gè)相應(yīng)的積極狀態(tài)。學(xué)生良好的情緒又反過(guò)來(lái)對(duì)教師的情緒產(chǎn)生積極影響。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出焦慮、缺乏熱情、沉悶、缺乏耐心，則學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)程和效果。

3.4 重視情感投資，用愛(ài)心打造信心

在“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)中，愉快輕松的課堂能讓情感煥發(fā)出積極向上的動(dòng)力和良性催化作用，人的心智活動(dòng)變得更敏捷，更卓有成效。反之，在刻板壓抑，沉悶的課堂中，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭學(xué)情緒。因此教師要給學(xué)生親切感，信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，若是學(xué)生厭惡，懼怕老師，對(duì)其所教學(xué)科也自然沒(méi)有興趣和熱情。做學(xué)生的知心朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)差生更要傾注愛(ài)，如果學(xué)生能夠感受到老師愛(ài)他們，尊重他們，便會(huì)激發(fā)出他們健康的情感，會(huì)使他們變得生氣勃勃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信。這樣使學(xué)生感到老師可信、可親、可愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語(yǔ)課堂，降低學(xué)生的焦慮感。

3.5 重視激勵(lì)是成功的信號(hào)作用

教師的鼓勵(lì)是消除“情感障礙”的靈丹妙藥。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)學(xué)生，哪怕是最微小的一點(diǎn)進(jìn)步，并要及時(shí)用語(yǔ)言將自己的喜悅表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。

Bob Greene寫(xiě)的“Four wbrds That Changed A Life”所講述的就是一位女教師給一個(gè)膽小且常受家長(zhǎng)責(zé)備的中學(xué)生的作文寫(xiě)了“This Is Good Writing”的評(píng)語(yǔ)改變了這個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，使他最終稱(chēng)為一名職業(yè)作家的故事。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可忽視學(xué)習(xí)者的情感因素，同時(shí)可以看出，作為一名英語(yǔ)教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極，健康，豐富的情感。但是需要說(shuō)明的是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有待解決的問(wèn)題較多，重視情感問(wèn)題并不意味著能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，關(guān)注情感問(wèn)題并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的重要性。外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞取決于參與該活動(dòng)的一系列要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)施、測(cè)試手段等等。但是，重視并揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，把工作重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的情感智力，營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽友好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，不僅有助于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)效果。