英語視聽說課程改革

摘要 如何最有效的利用英文影片來進行積所說教學活動，讓學生接觸不同語言環境中的不同影像材料，如實地展現異族文化，并幫助學生理解中西文化的差異，進而能夠更多更好地掌握相關的英語知識，尤其是能夠由此強化學生聽、說能力，這是目前英語視聽說課程所面臨的問題。本文就英語視聽說課程當中如何通過欣賞電影從而提高大學生的英語水平展開了思考。

關鍵詞 英語 視聽說 電影

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0 引言

想要上好一門課并不太困難，只要教師備課充分，對教學大綱要求掌握的內容加以強調，配之對學生特點的了解，就應當能達到教學要求。但達到教學要求并不是最終目的，要把一門課上精，上出特色，這才是我們教育工作者應當努力為之奮斗的目標。這也就需要我們尋求多種途徑，運用多種手段，充分調動學生的學習興趣，使學習由被動灌輸成為主動吸收，將提高教學質量于無形之中。英語專業開設在大學三年級的《英語視聽說》課程是大學一、二年級的英語聽力課和英語口語課的結合與延續。本課程利用多媒體和語言實驗室的聲頻和視頻功能。使學生通過觀看原版的英文電影，接觸地道的、“原汁原味”的，能體現英語國家的生活、文化、風俗、歷史等一切的英語。教師在課堂中可采用循序漸進的方法對學生進行語言交際技能的訓練和培養，從而提高學生以聽說為主的英語綜合應用能力。

1 英語視聽說課程中英語電影欣賞的優勢

多媒體環境下的英語視聽說教學中的電影欣賞，能夠解決傳統英語教學中所存在的缺乏語言學習環境的主要困難。傳統的英語教學，通常是教師一個人單純的口述內容，不生動，更無趣味可言，更重要的是很難讓人體會到英語交際的實際情況。而對于非母語學習的學生來說，在學習第二語言時。面臨最大的困難就是沒有一個很好的語言環境，提不起學習英語的興趣，不能真正體會到英語語言在實際生活中是如何表達的。利用多媒體技術能夠為學生提供一個模擬的語言情境，有效的激發學生的學習興趣。因為視、聽、說是需要一個人在主觀配合下才能完成的。如果學生對所學內容不感興趣，或是不夠積極主動，就會很難達到預期的教學效果。英語電影恰如其分地在多媒體教學中幫助師生營造了這樣一種語言環境。在英語視聽課上，通過任課教師對教學任務認真設計，加之影視材料的“生形并貌”，讓學習者有種身臨其境的感覺，很容易吸引學生的注意力。與此同時，任課教師還能夠幫助學生通過有計劃的訓練，掌握多種聽力技巧，聽懂各種素材的聽力材料，進而最大限度地提高學生以聽說為主的英語綜合應用能力。

2 英語視聽課目前存在的問題及解決，辦法

想要通過英文影視欣賞使英語視聽課真正達到預期的目的，做到上好、上精并不是一件容易的事，目前在影片選擇和課堂課下的安排上仍存在著許多問題，有待于我們英語教育工作者思考。

對于原版引進的英文經典影片，大多數都具有跌宕起伏的故事情節和鮮明的人物特征。但由于學生所掌握的詞匯量有限，并且日常用語涉及的詞匯面廣，交際用語又常常會出現生僻詞匯、派生詞、俗語或俚語等，加之播放的速度太快，在演員話音剛落時，字幕就已經顯示下一句的內容了。所以說，要學生理解影片所要表達的意思就比較有難度了，再進一步要求學生從中學習隱含的知識點就更困難了，更不用說去深度思考影片要映射的內容了。與此同時，中西方文化差異也是阻礙學生理解英文影片的一個關鍵所在。鑒于這些問題，作者提出如下思考建議。

首先，在影片放映之前，教師本人與學生都要做好充分的準備。對于教師來說，要根據學生不同階段的特點進行選片，要認真閱讀教學大綱的要求，與教授同一班級其他課程的教師經常性的進行溝通。如這一階段學生在學習美國文化，那么教師就可以選擇類似于《阿甘正傳》這類的經典影片來放，因為學生在對一個民族特定時期的一種文化有一定了解的前提下，才會對這反映這一時期的影片有一定的深入思考，且理解起來也不會那么困難；同時也會使學生對此產生興趣和求知欲，正所謂“興趣是最好的老師”。只有在幫助學生把知識融會貫通的前提下，才能最大限度的開發學生的潛能，使某些知識在多種形式的反復強調下得以鞏固。

對于學生來說，在得知老師下次課將要按排欣賞的影片是那部之后，也要做一定的功課。學生可以對影片可能涉及到的背景知識，通過去圖書館或互聯網進行查詢，比如任課教師說下節課要欣賞由經典文學作品《漂》改編而來的影片《亂世佳人》的時候，學生應當在老師的提示下，適當地先讀一下原版的文學作品，再對美國南北戰爭時期的社會背景做一個了解，如果感興趣，還可以收集一些作者的相關材料以及原文的一些經典語句，最好能整理成書面材料，幫助自己理解故事情節及人物語言的使用。

其次是在播放影片的過程中，也就是在課堂上，教師首先應當對學生可能不容易理解的地方給予提示，對于相關背景知識做適當的講解。比如在欣賞影片《諸神之戰》的時候，由于這部影片是由古希臘神話改編而來的，諸神的名子就很拗口，加之諸神之間關系的復雜，影片只不過選取了神話的一部分進行加工的，所以任課教師應當先對影片中涉及到的人物給予適當的講解，并對古希臘神話對神與人的描述特點給予分析。教師還應在不打斷影片節奏的前提下，將影片分成幾個片段來觀看和分析。這樣可以使學生不會太疲憊，一味的在追趕字幕。而甚至于忘記了前面的情節。作為學生，應當在欣賞影片的整個過程中都高度認真，但觀看時也并不是每句話都要完全理解，只要理解了故事情節，感受到影片所反映的文化氛圍，能完成教師安排的大部分學習活動，就已經算很成功了。如果有能力的同學，可以適當對出現的人物和事件加以分析，得出自己的結論，課后與同學再進行討論，加深對影片的理解。

最后是英文影片欣賞過后的學習工作。欣賞一部影片不是目的。目的是要從中學到一些知識。對于教師來說，在幫助學生欣賞完一部影片后，應當及時的幫助其加深對影片的理解和學習。教師可以把影片中一些用法與我們通常使用不同的詞語、句式找出來加以分析；把在交際用語中常用的詞語和句子找出來讓學生進行背誦；對于語言、語調非常優美的對白進行模仿；對于具有爭議的情節進行討論；對學生提出一些其興趣的問題，讓學生樂于參與進來，而且也有話可講。

對于學生來說，也不是一定要一味地被動接受，因為畢竟每個人的欣賞角度不同，也許有許多地方是學生們都很感興趣的，希望加以分析和討論，甚至是加以模仿的，學生們都可以第一時間提出來，與老師和其他人共同分享。這樣才更能夠增加師生互動，激發學生們的學習興趣。

通過以上這些活動，更有效地調動了學生學習英語知識的積極性，更好地活躍了學生學習英語的思維，增強了學生對西方文化的理解，使學生更加形象的感受到了真實的交際語言，并強化了學生跨文化學習的意識，從而提高教學了質量。日積月累，更好地幫助學生突破聽力理解的大難關，同時對他們的口語也有極大的促進作用。

總之，英語視聽說課是學生在學習了兩年的英語聽力課和英語口語課，具備了一定的聽說技能后，為進一步提高學生的聽說技能而設置的。但目前，對于三年級學生來說，想要看懂、聽恒英語影片仍是很困難的，這就要求我們教師要不斷的努力探索，讓視聽說教學能夠為我們提供更豐富的語言文化資源。