從英語課堂活動設計看英語課堂教學的有效性

摘要 本文結合實例，通過導入呈現、學習鞏固、拓展提高、作業布置等環節，闡述了職校英語課堂活動設計的多樣化，探討了英語課堂教學的有效性對提高職校學生學習英語興趣的重要性。

關鍵詞 課堂教學 活動設計 有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

許多職校學生因為初中基礎沒打好，成績普遍較差，英語更是不容樂觀。可想而知給他們上課，課堂教學定是“一壺燒不開的水”。怎樣使學生學得更好，如何增添課堂魅力，達到更好的教學效果，是有效課堂教學的指導思想，更是對每位英語教師的一個挑戰。因而非常有必要探索實施有效英語教學的方法和途徑。

有效教學是師生遵循教學活動客觀規律，以最優速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得協調、可持續的進步和發展，有效實現預期教學目標而組織實施的教學活動，是提高學校教學質量的重要策略和途徑，其中教學效益是有效教學的主要內容。

英語教學活動中最突出的環節就是任務設計，不同的導入呈現、學習鞏固、拓展提高等環節設計，折射出不同的教學理念。本文通過筆者多年的教學經驗談談課堂教學的有效性。

1 導入：投石激浪別出心裁活躍課堂

導入是否成功直接關系到整節課的成敗。巧妙而恰當的導入一開始就能牢牢地吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，把學生逐步引入課文主題，投石激浪，促進課堂效率的提高。

導入呈現活動包括頭腦風暴、思維導圖、激活已有背景知識與引入新語言材料的活動、任務示范活動、詞匯學習活動、語法呈現活動等(郟靈萍，2010)。導入設計活動有兩大任務：激活舊知和激發興趣。筆者教授基礎版第二冊第7單元Ani·malsandMan，在導入環節測試了學生對已學過的動物名稱的單詞掌握情況。為了活躍課堂，筆者撇開以往派每組學生代表到黑板上，其他同學在臺下聽寫單詞，然后點評的一慣做法，別出心裁地設計了一些競技活動，鼓勵學生積極投入，活學活用。比如：限時寫單詞比賽；FLASH，設置不同閃爍速度(適合不同層次學生)，連續播放動物畫面2分鐘后，學生快速寫下相應的動物單詞……學生對這種具有挑戰性任務熱情高漲。我還根據職高學生的積極、好動、興趣使然等特點，把聽寫設計成RunningDictation活動(韓利利，2010)。把聽寫材料貼在門外，把學生按兩人一組分成若干組。學生A跑出去讀材料，跑回來講給學生B，學生B做記錄。各組之間展開比賽，看哪個組做得又快又好。這種方法打破了傳統的教師讀學生寫的單一聽寫模式，加強了競爭意識和活動的趣味性。

可見，教師在設計教學活動時要充分考慮學生的年齡、活動的難易程度以及任務準備的時長，把活動設計成既有趣又有挑戰性的游戲，不僅能讓學生耳目一新。而且使學生學習情緒高漲，提高了英語課堂的有效性。

2 教學：交際操練創設情景形式多樣

很多教師在呈現新語言知識時，都會用一定的時間練習語言的形式——語法、詞匯和句型。導入新課后，在實施任務型語言教學時，有些教師感到困惑：學生不練句型，沒有一定的語言能力，怎么可能完成交際任務呢?實際上，任務型教學并不排斥模仿、重復(Bygate，2001)，尤其在課堂教學中，總需要有一定的機械性練習。許多倡導任務型教學的學者明確提出，句型操練是必要的學習階段。Nunan強調，句型練習并沒有錯，它是大多數學習者學習過程中必經的一個階段，可以幫助學習者獲得交際運用所需的基本能力(Nunan，2004)。

以《中等職業教育課程改革國家規劃新教材》第一冊第九單元“Whatclubwouldyouliketojoin?”DialogueA為范例，筆者先放一段關于我們學校各個俱樂部的錄象，利用“頭腦風暴”ask the students to give the names of clubs aS many aS possible，basketball club，computer club，singing club，dancing club…隨后進行了新的語言知識學習。為了開發學生的潛能，鍛煉學生的能力，筆者用真實交際情景引出新知識：

T：What’s your hobby?Why?

SI：Ilikedancingbestbecauseitcangiveme agoodfigure，

t What’s your hobby?Why?

S2：I like surfing the Intemet because I can know the world，

教師做了示范后，采用結對子、分組練習等活動方式，確保大多數學生能逐步模仿范例，熟悉語言點和用法，為后面交際任務的展開做好準備。

交際活動設計得成功與否直接影響教學的效果。一般老師在鞏固活動過程中都會利用學生的生活經驗和現實的事例創設情境，但多忽視了英語教學的最終目的——交際運用，以致于教學效果欠佳。筆者還是以“What club would you like toioin”DialogueA為范例加以闡述，本節課教學內容難度不大，如果教師只著眼于語言結構，只是進行機械地語言結構操練，那發展學生的語言能力只是空談，更是一種低效的課堂活動。筆者隨后進行了新的語言知識的鞏固，設計了一個“JoiningA Club”的游戲。游戲活動設計如下：

[活動準備]多張參加俱樂部的申請表

[活動說明]這是一個俱樂部模擬招募新社員的真實情景游戲。教室的桌椅擺成8個方塊，每個方塊代表一個俱樂部。招聘者在桌子后面坐好，應聘者在班級內走動，找心儀的俱樂部。由應聘者向招聘者提問t what club do you like to join?／What’syourhobby?應聘者根據自己的實際情況作出回答(此活動在前一環節就已經操練過了)。活動的結果是讓招聘者和應聘者配對成功。為學生提供的句型如下：

A：Good moming，／Good affcmoon，(視具體情況而定)

B：Good morning，／Good aRcmoon，What club dO you liketojoin?

A：I’d like tojoin the…club，

B：Whatqualifications doyouhave?

A：Well，Ilike…

B：That’sgrcatlNowfillinthisform，please，

最后讓應聘者填表格，表格內容包括：name，clubtojoin，qualifications等，通過這環節落實了學生單詞拼寫的能力。

教師設計多樣化的鞏固活動時，注意內容安排上要交替上升，不能長時間集中操練某個知識點，學生容易疲勞；在教學上要體現層次感，由易到難成金字塔型。此外，學生活動的組織形式也應多樣化：小組競賽，結對子活動和個人回答等。教師要明確教學思路，設計活動任務時不能只考慮為學生提供操練的內容，更重要的要讓學生在交流中體會語言的交際功能，注重學習活動的目的性和有效性，確實提高教學效果。

3 活動：能力遷移建構體系拓展內涵

拓展活動是實現知識的拓展和遷移的過程。教師既要關注文本教學，指導學生掌握語言表達，建構知識體系；又要關注思維訓練，擴展學生思維的深度和廣度。以學生為主體的拓展活動不僅要建構文本知識體系，還要深化和拓展課文的內涵，把課文延伸到社會、生活中去。從而實現知識的有效拓展和遷移，提高課堂教學的有效性。

拓展活動是多樣的，教師在話題設計中應考慮“給學生提供貼近學生實際，貼近生活”的課程資源。(1)復述活動設計：教師根據不同的學習內容和要求創造性地設計對話、語篇復述等活動，培養學生豐富的想象力和創造性思維。具體操作可以就幾個關鍵詞，或圖片等作為記憶支點對教授的對話和語篇進行復述。(2)表演活動設計：教師可以引導學生充分利用教材中的重點詞匯和句型，自主設計、修改、演練后在課堂上進行表演，再現語言材料內容。教師應通過表演活動，引導學生把注意力轉向有意義的信息傳遞和交流，真正做到“在用中學，在學中用”。(3)辯論活動設計：辯論賽可以讓學生根據所學的知識通過各種通道將語言信息輸入大腦，經過對比、分析、綜合、理解、記憶、推斷、歸納等一系列加工活動，然后表達出來，因而這拓展活動可以讓學生的思維和語言能力得到真正的發展(周薇，2010)。《中等職業教育課程改革國家規劃新教材》第二冊第八單元“If you want to talk，you can go on line?”筆者就很多中學生沉迷于網絡、荒廢學業的現象設計了“Shouldstudentsgetonlineornot?”正反兩隊學生就網絡的利弊各抒己見，爭得不可開交。通過辯論賽，學生不僅鞏固了教學內容而且訓練了聽說能力，更培養了邏輯思維能力。辯論賽結束總結，筆者努力挖掘教材語料中隱性的學習策略目標，引導學生注意上網的安全事項，自然滲透情感態度對學生進行了網絡知識的教育，達到了情感教育目標。

4 結課：主動創新講究梯度拓寬空間

作業既是英語教學的常規環節之一，又是常見的一種結課形式；它既是教材內容的有機組成部分，又是教材內容的延伸和擴展。臨近下課，學生或多或少出現了不同程度的疲勞，注意力開始分散，學習效率下降。教師對這種現象要引起足夠反思和探討，精心設計結課環節。

4.1 作業布置要力求主動創新

有的教師只重導入，忽視了結課，作業布置千篇一律：抄單詞、背課文、聽錄音等等，還未等老師開口學生就已心知肚明。表面看起來似乎師生早已形成了一種默契，其實，這是教師沒有認真備課、敷衍了事的一種表現，課堂出現了“虎頭蛇尾”草草收場，達不到良好的教學效果。作業布置是否創新，將直接影響到新課程理念的落實和教學效果。作業內容的設計應體現個性化、生活化和社會化：作業的形式強調開放、探究和合作；作業設計多感官參與，有動“口”、動“眼”、動“手”的趣味性作業，讓作業“動”起來，使學生“動”起來。趣味性作業不僅會激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且，還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性，保持學習成果的持久性。

4.2 作業布置要力求層次性

教師在布置作業時，不僅應該考慮學生的共性，而且要兼顧學生的差異，作業布置力求層次性，不可采取“一刀切”的方法，應因材施教，讓學生學有所得。

教師應該把空間留給學生，讓學生有時間、有機會去選擇、去決定，去思考、去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。譬如筆者在教《中等職業教育課程改革國家規劃新教材》“Nice to meet you”，這單元的教學任務要求學生能夠運用所學語言制作自己未來的名片。教學結束時，筆者設計了這樣三項作業：第一，聽錄音，讀對話，然后嘗試用關鍵句模仿課文的內容編寫和新朋友第一次見面的對話：第二，采用今天教授的句子，根據老師的板書順序，分組談論設計一張名片；第三，嘗試應用專業知識為自己設計一張個性化的名片。并在在網上搜索一下你喜歡的名人名片，互相交流。(注：第三項為選做題，供學有余力的學生自主完成)。特別要注意，教師應該把作業選擇權交給學生，有利于發揮學生的主動性。

4.3 作業布置要立足教材，適度拓展

當然英語教學不能僅局限于課文知識，而要使之與學生的生活相關，和社會接軌，不斷地拓寬學生的知識面。教師可以巧妙地通過布置作業，對課文內容進行拓展，拓寬學生的思維空間，打開他們的思路，使他們學到教材外更多的知識和技能。

5 結束語

課堂教學的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師應從教材和學生的實際情況出發，根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，遵循課堂活動設計的趣味性、真實性、梯度性和實效性原則，把教學內容和學生的生活實際相結合，精心設計課堂教學活動，集中學生注意力。培養學生興趣，激活學生思維，在有限的45分鐘內最大限度地提高課堂教學的有效性。