架式教學法及其在初級對外漢語課文教學中的應用

摘要 支架式教學法屬于建構主義教學模式，它提倡“教師指導下的，以學生為中l心的學習”，強調利用教師搭建的情境、互相協作等方式形成不斷向上的支架，通過“同化”和“順應”形成對知識的建構。本文以一堂初級對外漢語的課文教學為例，探索如何在對外漢語課文教學中應用支架式教學法。

關鍵詞 支架式教學法 課文教學 建構主義

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

傳統的對外漢語教學在結構主義語言學與行為主義心理學的影響下，將語言看作是由結構上互相聯系的單位組成的，用來表達一定意義的結構系統。在教學中，教師是主要的施教者，學生是被動的接受者，學生的學習主要是理解、記憶教師傳授的知識。在這種模式下，學生很難發揮自身的主觀能動性，師生互動很少。我們認為，對外漢語教學初級階段的課文教學也存在上述問題，學生在課文學習之后很難將其合適地運用到實際生活中，也就是說學生并未將教師所教授的知識內化進自己的圖式。因此，我們試圖以建構主義學習理論為指導，探討支架式教學法在課文教學中的應用。

1 建構主義教學模式下的支架式教學法

建構主義(constructivism)是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等多種思想的基礎上聚合而成的理論(鄒艷春，2002)。構建主義學習理論源自于兒童認知發展理論。建構主義學習理論公認的先驅皮亞杰(J.Piaget)認為，兒童自身認知結構的發展是在與周圍環境相互作用的過程中逐步的構建起來的，在此過程的基礎上不斷地了解認識到外部世界的知識，從而使得其自身的認知結構得到發展。

1.1 建構主義的學習觀

構建主義學習理論是這樣認為的，學習是人本身在主觀意識下主動構建的過程。構建新知識一般包括通話和順應這兩個操作。學習者在學習的過程中，通過與他人的協作和對話，利用有關的學習資料，通過意義構建這種方式獲得到一定的知識。在這里，學習者不是在被動地去接受外來的知識信息，而是在自己所知道知識的基礎上在加深層次的構建出一個內在的圖式或結構，通過這一認知接都對外來的信息主動的加以整理加工，從而逐步的構建期了其內部信息表征以及對于新的知識的意義。

1.2 建構主義的教學觀

何克抗(1997)對于與構建主義學習理論相適應的教學模式是這樣總結概括的“將學生作為中心，教師教學過程中作為組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，通過情境、交流、合作等等學習環境的要素充分發揮學生的主觀能動性、積極性和首創精神”，從而使學生有效的實現對于當前所學知識的意義構建。目前以開發出的具有代表性的教學方法就是在此教學模式的基礎上構建的。

目前具有代表性的主流教學方法主要有三種：支架式教學法(scaffolding Instruetion)、錨定式教學法(Anehored Instru-etion)和隨機進入式教學法(RandomAccessInstruetion)。其中我們認為支架式教學法適用于對外漢語課文教學。

scaffolding本意是建筑行業所使用的“腳手架”，建構主義者借用它來形象比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架，借助概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，建構意義。支架式教學法就是指圍繞當前的學習主題，為學習者提供一種概念框架(即搭建一個便于登攀的腳手架)，營造一個模擬的真實情景，然后將學生引入一定的問題情境中(即概念框架中的某個節點)，讓學生獨立探索，并且進行小組協商、討論，使學生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

“支架”的起點應略高于學生已有的知識水平，其理論基礎是前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，教學不能在學生已有的知識水平重復，學生所面臨的需要解決的問題和學生本身所具有的能力之間存在有一定的差異，這一差異就是通常所指的“最鄰近發展區”，此類差異學生可以在教師的幫助下通過自身的努力消除。因此在支架式教學中教師應按照學生智力和理解能力的“最鄰近發展區”來合理搭建“腳手架”，并通過腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力一個水平提升到另一個新的更高水平，直至完成教學任務。支架式教學法由以下幾個環節組成。

(1)搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立框架。

(2)進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

(3)獨立探索——讓學生自主的獨立的去探索問題，教師在此過程中僅作為啟發者和指導者的角色。開始的時候教師先啟發引導學生，之后讓學生們自己去分析問題，在分析探索的過程中，教師可以適當的去幫助學生。最初的引導過程中教師可以多講解一些，以后逐漸的減少，以便于給學生更多的自由空間讓他們自己去探索，直到最后爭取做到不需要教師引導，學生自己就可以在概念框架中逐漸攀升的效果。

由上述介紹我們可以看到，建構主義的教學觀包括：

第一，師生角色的轉變。教師不再是“填鴨式”教學的主導者，而是一位學習過程中的指導者。學生在整個學習過程中要最大化的發揮積極主動性。

第二，自主學習。在傳統教學中，教師普遍認為應該教給學生知識。但我們認為，知識只有內化了才能成為學生自己的知識，尤其是語言，這種技能是教不會的。支架式教學法力求改變這種現狀，著重培養學生在“最鄰近發展區”的自主學習。

2 結語

通過運用支架式教學法進行課文教學的實例，我們可以很清楚地看到它與傳統教學方式的差異，建構主義教學模式下的支架式教學法為我們從事的對外漢語教學提供了一種全新的教學理念的同時也為我們提供了一種全新的教學思路。從以上的課堂教學設計中我們可以看出，建構主義教學模式下的支架式教學法在組織對話課的各環節的教學上具有非常明顯的優勢，學生的語言運用能力在教師精心設計的教學環節中逐步攀升。但是作為一種新的教學法，目前在實踐上還存在著一些需注意的地方。例如，教師在搭建概念框架時有時候掌握不好框架的大小，包辦的太多，提供給學生的提升空間不夠；有的時候對于概念框架搭建的不是很完善，對于問題的設置和活動過于的空泛，這樣就超出了學生的能力范圍，達不到良好的教學效果。此外，怎樣才能幫助學生們根據當前的學習內容去獲取到更多的相關知識，從什么地方獲取，怎樣獲取，怎樣有效地去利用現有資源等等都是教師們在教學中需要進一步去探討和實踐的問題。