基于職業(yè)核心能力的高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究

摘要 高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中一個(gè)重要而基礎(chǔ)的層面。在高職思政課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是提升職業(yè)核心能力的有效途徑，文章先對(duì)高職思政課實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的原因、涵義和意義作出說(shuō)明，然后重點(diǎn)就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職思政課中的具體實(shí)施及注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞職業(yè)核心能力

思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展。社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和人們的就業(yè)方式都發(fā)生了前所未有的變化，大量勞動(dòng)者需要不斷變換崗位和職業(yè)，加之就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得能適應(yīng)不同崗位和職業(yè)的職業(yè)核心能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展顯得尤為重要。作為培養(yǎng)各行業(yè)高等職業(yè)技能型人才的高職院校，也已十分重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并就職業(yè)核心能力的內(nèi)容和課程建設(shè)等做了一定的研究。但是，作為高職院校公共基礎(chǔ)課的思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是否需要參與到學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系中來(lái)，以及如何參與等問(wèn)題并未引起廣泛地思考。筆者認(rèn)為，高職院校的思政課在具有培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)這一基本任務(wù)的同時(shí)，也同時(shí)具有提升學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)在要求，并且在實(shí)現(xiàn)這一雙重目標(biāo)的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是一種有效的途徑。

1 高職思政課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

通過(guò)三年的高職學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)核心能力是所有課程都應(yīng)具備的共同目標(biāo)，特別是以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的思政課，更應(yīng)著重于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.1 高職學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和主要培養(yǎng)途徑

我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究課題將人的職業(yè)能力分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，提出職業(yè)核心能力雖然比較隱性，但卻承載著整個(gè)職業(yè)能力體系，并進(jìn)一步提出了八項(xiàng)職業(yè)核心能力，即自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用等。可見(jiàn)，職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位變化和技術(shù)飛速發(fā)展的可遷移的綜合能力。對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，我國(guó)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))文件中提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。在綜合這兩處關(guān)于職業(yè)核心能力論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是基于這些職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要；自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。

以上這些職業(yè)核心能力不是在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練就可以提高的，而是要在各種各樣的社會(huì)經(jīng)歷中不斷實(shí)踐并得到驗(yàn)證。因此，職業(yè)核心能力的養(yǎng)成性和實(shí)踐性決定了培養(yǎng)職業(yè)核心能力應(yīng)主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)組織各門(mén)課程的教學(xué)，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、引導(dǎo)文教學(xué)和案例教學(xué)等。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)由于其既強(qiáng)調(diào)個(gè)人思考，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因而對(duì)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著尤為突出的作用。

1.2 高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵框定及意義解析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主或協(xié)作領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能，并形成自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。這樣看來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是適合于不同層次、不同類別和不同學(xué)科的普遍適用的教育教學(xué)方法。因而，在高職教育中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅指專業(yè)課教學(xué)要采用與職業(yè)崗位要求相符的真實(shí)任務(wù)，而且對(duì)于有著特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的思政課，也可以運(yùn)用具有學(xué)科特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。由于思政課以人、自然和社會(huì)為討論范圍和對(duì)象，以思想品質(zhì)、道德情操、政治觀念、法律意識(shí)等為教學(xué)內(nèi)容，因而，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，任務(wù)的選取和設(shè)計(jì)可以整個(gè)社會(huì)活動(dòng)為來(lái)源。總之，高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在秉持一般意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念和操作步驟的基礎(chǔ)上，在人的思想意識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的范圍中設(shè)計(jì)社會(huì)科學(xué)意義上的各種現(xiàn)實(shí)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的行動(dòng)來(lái)陶冶情操、升華思想、踐行觀念、提高個(gè)人綜合素質(zhì)等。

在高職思政課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在完成各種具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)過(guò)程中，成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和自我的教育者，原來(lái)從教師講授中傳達(dá)出來(lái)的抽象思想政治理論變成形象貼真的自我體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育中教育與自我教育的結(jié)合，提高了思政課的教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流和合作、信息處理、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力，使高職思政課不再停留于“無(wú)用之學(xué)”的偏見(jiàn)之中，而是具有提升職業(yè)核心能力的作用。

綜上，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，思政課運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)實(shí)需要，也是思政課自身改革與發(fā)展的內(nèi)在需求。

2 基于職業(yè)核心能力的高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)施

如前所述，高職思政課與其他課程在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟上是基本一致的，但在任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成和展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)又各具有一定的特點(diǎn)。

2.1 精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程特點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際情況和貼近學(xué)生心理的任務(wù)是實(shí)施過(guò)程的核心所在

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵即在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。高職思政課中設(shè)計(jì)的任務(wù)是否合適直接影響著學(xué)生的參與積極性和實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心核心能力的提升有著根本性的決定作用。高職思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課)、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱概論課)以及《形勢(shì)與政策》三門(mén)必修課程，三門(mén)課程都有著相對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，以及社會(huì)、學(xué)校的實(shí)際條件和情況，精心設(shè)計(jì)富有可操作性和高價(jià)值性的任務(wù)。

例如，針對(duì)基礎(chǔ)課人生理想這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“尋找職業(yè)榜樣定位自我發(fā)展”的任務(wù)，由各學(xué)生小組通過(guò)校內(nèi)發(fā)現(xiàn)、網(wǎng)上查找等途徑，將對(duì)應(yīng)專業(yè)或行業(yè)中優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷制作成幻燈片，然后再通過(guò)演講的形式交流各自的人生理想。在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都處在一個(gè)小組之中，要通過(guò)與他人的交流和合作去共同尋找和確定一位職業(yè)榜樣，要分工協(xié)作地搜集整理這位職業(yè)榜樣的經(jīng)歷，最后制作成幻燈片，并在課堂上與其他學(xué)生交流分享。因此，學(xué)生的與人交流、信息處理、解決問(wèn)題和自我學(xué)習(xí)等能力都得到了實(shí)際鍛煉，在人生理想這一老生常談但又具有特殊年齡意義的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了深化對(duì)理想的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)途徑的理解這一知識(shí)和情感教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)到了培養(yǎng)職業(yè)核心能力這一能力教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，要使學(xué)生能真心接受并愿意實(shí)施具有一定思想政治教育意義的任務(wù)，從而達(dá)到升華思想情感、提升職業(yè)核心能力的雙重目的，最為核心的一步就在于設(shè)計(jì)的任務(wù)能否引起學(xué)生的共鳴，能否激發(fā)學(xué)生行動(dòng)的積極性。如果任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的思想實(shí)際和周邊實(shí)際，過(guò)于空泛，則仍不能促使學(xué)生開(kāi)展積極有效的實(shí)際行動(dòng)，而只是被動(dòng)敷衍式地完成任務(wù)，則職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也會(huì)被落空。

2.2 由教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)結(jié)合的任務(wù)完成過(guò)程，是實(shí)施過(guò)程的重要組成部分

任務(wù)被精心設(shè)計(jì)出來(lái)后，激發(fā)起學(xué)生參與的積極性和行動(dòng)力，這是一個(gè)良好的開(kāi)始。但要獲得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終成功，還有待任務(wù)的實(shí)際完成過(guò)程。這一過(guò)程一定不是學(xué)生的徹底“自我學(xué)習(xí)”和完全“創(chuàng)新革新”的過(guò)程，而應(yīng)始終貫穿著老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，不然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的思政課教學(xué)就很有可能轉(zhuǎn)向?yàn)槠x主題，甚至是敷衍了事的作業(yè)，而無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、能力的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，任務(wù)被清晰地布置下去后，教師應(yīng)及時(shí)地了解各學(xué)生小組的具體分工、實(shí)施方法、進(jìn)展情況，以及遇到的問(wèn)題，對(duì)做得好的予以鼓勵(lì)，對(duì)做得不足的地方和繼續(xù)進(jìn)展下去存在的難題提出建議，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。值得注意的是，教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)施之間的度需要把握準(zhǔn)確得當(dāng)，教師的指導(dǎo)應(yīng)只是具有方向性和建議性，不能過(guò)于細(xì)致和僵化，造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的被動(dòng)執(zhí)行，從而影響創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.3 有效的任務(wù)展示和科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)，是實(shí)施過(guò)程的必要組成

在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的具體實(shí)施相結(jié)合這一最具有實(shí)質(zhì)意義的任務(wù)完成過(guò)程結(jié)束后，在課堂上展示各小組的任務(wù)完成情況，并對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的最后一個(gè)必要環(huán)節(jié)。在任務(wù)的展示過(guò)程中，各小組需要向其他小組完美地展示合作成果，也需要向其他小組學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處。因此，這一過(guò)程同樣存在著與人交流和自我學(xué)習(xí)的氛圍和時(shí)機(jī)，對(duì)提高職業(yè)核心能力也有著明顯的重要作用。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)時(shí)，一般可以采取小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行。自評(píng)和互評(píng)需要各小組在充分的自我認(rèn)知和取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)下，做出合理的評(píng)價(jià)；教師點(diǎn)評(píng)則應(yīng)在總結(jié)各小組任務(wù)展示內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉歸納出基本理論，并就任務(wù)完成的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)可以在一定程度上促使學(xué)生更加積極地參與到下次任務(wù)中。

由此可見(jiàn)，在高職思政課中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，只要教師能精心設(shè)計(jì)任務(wù)，熱心指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并在課堂上放心由學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行展示、討論和評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)核心能力一定能得到提升，教學(xué)的實(shí)效性也隨之得到了提高。

3 基于職業(yè)核心能力的高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)說(shuō)明

由于高職思政課具有自身特定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)組織形式上不同于專業(yè)課，因此在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中還必須就以下事項(xiàng)做出說(shuō)明。

3.1 高職思政課實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)特別需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，要把提升理論認(rèn)識(shí)這一主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣呗殬I(yè)核心能力的過(guò)程中掌握基本理論為主要目標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的重視程度：其次，在師生關(guān)系定位上，教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內(nèi)外活動(dòng)的主導(dǎo)者，尤其是要在課前和課外對(duì)各學(xué)生小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下通過(guò)完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

3.2 高職思政課實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌考慮

高職院校的三門(mén)思政課都包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將這兩大教學(xué)部分統(tǒng)籌起來(lái)考慮，即將要完成的任務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中完成任務(wù)，并將其帶入課堂理論教學(xué)進(jìn)行展示和討論。

3.3 高職思政課實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

高職院校各專業(yè)都有較多見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，思政課教師可結(jié)合各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，如職業(yè)道德的要求、行業(yè)改革發(fā)展情況、行業(yè)優(yōu)秀人物事跡等，再將任務(wù)完成情況在課堂上做交流和討論。要做到這一結(jié)合，思政課教師必須及時(shí)關(guān)注專業(yè)動(dòng)態(tài)，積極與專業(yè)教師溝通，才能很好的利用專業(yè)實(shí)踐開(kāi)展旨在提升職業(yè)核心能力的各項(xiàng)任務(wù)。

總之，高職思政課也可以形成具有自身特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并且，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和提高思政課的教學(xué)實(shí)效性都有著顯著的作用。