高校思想政治理論課教育教學測評與教師職業發展

摘要 文章在分析了傳統理論課教育教學測評目的基礎上，提出理論課教育教學測評目的的新視角：以教師職業發展為目的，并闡述了以教師職業發展為目的應做到“三個切實”，

關鍵詞 高校思想政治理論 課教育教學測評 教師職業發展

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

近年來，高校思想政治理論課(以下簡稱“理論課”)教育教學質量備受關注，一些高校或相關管理部門借助各種形式的測評活動，來了解理論課教育教學質量或推動理論課教育教學質量的進一步提高。然而對于測評目的的片面理解甚至錯誤認識，許多測評活動不僅沒有達到預期效果，相反還受到廣泛質疑和批評。“作為校領導和教學管理部門，往往一談到測評，就把它當做‘管’教師的‘尚方寶劍’，作為理論課教師，往往一談到測評就有一種被煎熬的感覺”。那么究竟如何來定位測評之目的?筆者以為，理論課教育教學測評主要目的不在于對教師進行獎懲或給教師貼上“優秀”或“不合格”的標簽，而是要促進教師職業發展。正如蘇霍姆林斯基指出：“評價不應是懲罰的鞭子，而應成為激勵的工具”。

1 理論課教育教學測評目的的回顧：以獎懲為目的

高校擴招使我國高等教育快速推進到大眾化階段，高等教育質量問題日漸引起各界廣泛關注。各級政府、教育主管部門和高校先后出臺了一系列保障本科教學質量的政策與措施，包括開展多種形式的教育教學質量測評活動。為此，我國各大高校也都非常重視理論課教育教學測評，并將它作為德育教學管理的一種有效手段。總的來說，傳統的理論課教師教學測評大都是以獎懲為目的，通過各種優質課評比、教學競賽等對被測評者進行甄別、選拔和淘汰，測評的結果成為教師發獎金、評優、評職稱的依據。它對保障理論課教學質量、促進理論課教學質量的提高等發揮了重要作用。

然而，以獎懲為目的理論課教育教學測評“難以真正調動大多數教師的工作積極性和熱情，許多教師通過課堂教學評價仍沒有認清自己的不足之處，沒有找出差距，仍然以原有的教學‘慣性’去上課，有些教師甚至因恐懼而回避課堂教學評價，形成了嚴重的心理負擔”，這從長遠來看不利于高校思想政治理論課教學質量的提高。理論課教育教學測評不僅僅是為了對教師作出聘任、降級、晉級、加薪、獎懲等決策提供的依據，更重要的是為了協助理論課教師了解自身教學的優劣得失及其原因，引導教師改進教學，促進教師專業成長，進而改善學生的學習，提高理論課教學質量。隨著高校思想政治理論課教學改革的深入發展，這種目的越發凸顯其作用，這就要求我們以全新的視角重新定位理論課測評之目的。

2 理論課教育教學測評目的的新視角：以教師職業發展為目的

理論課教育教學測評以教師職業發展為目的，與以獎懲為目的有著本質的區別，它除了履行選拔和甄別的職責外，更要發揮導向和激勵作用，其根本目的是為了開發教師潛能、促進教師職業的發展和教師隊伍的可持續發展。測評目的的根本轉變，使教師在心理上產生認同感，大大緩解了課堂教學測評所施加于教師心理上的無形壓力，相反，這種壓力很自然地轉變成了教師職業成長的不竭內驅力，使理論課教育教學測評的實效性大大增強。理論課教育教學測評以教師職業發展為目的有其自身的理論和實踐依據：

2.1 以教師職業發展為目的是以師為本的集中體現

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”“以師為本”是我國辦學的重要指導思想，“以師為本”要求把教師作為學校管理活動的核心和學校最重要的資源，把教師作為管理的主體，以調動和激發教師的積極性和創造性為根本手段，從而實現學校發展目標和教師個人發展目標。這就要求我們充分尊重教師的人格、價值和合理利益，提供教師展示個性的機會，激勵教師的參與意識和創造意識，促進教師的業務水平向更高層次發展。理論課教育教學測評以教師職業發展為目的更倡導把測評結果以科學恰當具有建設性的方式反饋給教師，使教師最大限度地認可與接受測評結果，從而建立起對自身更客觀、更全面的認識，知道自己存在哪些方面的不足，明確自己下一步的發展方向。教師在這樣不斷的反思和分析中，提高自身的專業水平，促進自身職業發展，這正是“以師為本”的集中體現。

2.2 以教師職業發展為目的是發展性教學測評理念的客觀要求

近十年來，發展性教師教學測評已成為國際教師教學測評的發展趨勢。研究表明，發展性教師教學測評制度的推行，受到了廣大教師的歡迎，許多教師稱贊這種教師教學測評既是促進教師專業發展的有力措施，而且是糾正教學缺點、發揚優勢的有效途徑。但我國高校現行理論課教育教學測評多是以獎懲為目的，這種重教學效能核定、輕教師專業發展的教師教學測評在實踐中容易遭到教師的抵制與反對，對高校理論課教學質量的提高也幫助不大。然而以教師職業發展為目的在測評方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的教學過程和未來的發展，重在促使教師自身的“成長”。它能夠促進教師自我改善、自我提高，推動教師職業發展，符合發展性教師教學測評理念。

2.3 以教師職業發展為目的是克服教師職業倦怠的重要舉措

“教師的職業倦怠指教師不能順利應對壓力體驗下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。”理論課教師作為教師隊伍中的特殊群體，在社會轉型的今天，在日益膨脹的物欲刺激下，在社會價值觀多元化的影響下，普遍的職業倦怠現象在他們身上表現得尤為明顯。教師職業倦怠現象不但極大地危害了教師的身心健康、教師專業發展，而且嚴重影響學生的學習與生活，對我們的德育事業和整個社會的發展都將產生不良的影響。理論課教育教學測評以教師職業發展為目的，有利于提高理論課教師的教學能力、科研能力、專業能力，有利于減輕理論課教師的教學壓力，有利于提高理論課教師的教學積極性，有利于加深對理論課教學工作的熱愛，有利于理論課教師體驗職業幸福，使測評成為教師追求專業成長的動力和催化劑。由此可見，理論課教育教學測評以教師職業發展為目的，是克服教師職業倦怠的一項重要舉措，它能夠改善理論課教師的精神狀態。不僅有利于教師的身心健康發展，而且有利于更好地發揮教師教書育人的作用。

3 理論課教育教學測評以教師職業發展為目的應努力做到“三個切實”

由以上分析可知，理論課教育教學測評應該重新定位測評之目的——以職業發展為目的，然而，理論課教育教學測評如何做到以教師職業發展為目的呢?筆者認為以教師職業發展為目的應努力做到如下“三個切實”。

3.1 切實轉變測評理念。促進教師真正希望被評

理論課教育教學測評以教師職業發展為目的必須首先轉變測評理念，以發展性教師教學測評為指導，為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學工作中的優勢和薄弱之處，從而完善教師的職業素質結構，提高教師的專業發展水平并最終促進理論課教育教學質量的提高和高校德育工作的發展。我們在設計理論課教育教學測評方案時，必須真正貫徹落實“以促進教師職業發展為本”的教師測評理念，在測評內容、測評方式、測評過程的選擇以及測評結果的處理上以實現測評的根本目的——促進教師的職業發展為出發點，注重對整個過程的測評，關心的是未來的發展，而不僅僅是下結論，更不是以獎罰為主，在測評自始至終的過程中，使被評者感覺是在享受，而不是等待宣判。轉變理論課教育教學測評理念，就必須實現對教師工作的動態跟蹤，不搞一潭死水的靜態測評，杜絕“一評定終身”的做法，要著眼于進步，著眼于發展，堅持用發展的眼光看人、用人。只有這樣，理論課教師才會不再拒絕測評，不再畏懼“優質課”、“觀摩課”等評教活動；理論課教師才能減少甚至消除應付心理、迎合心理、防衛心理、敏感和文飾心理等：理論課教師也才會把測評看作是促進自己專業成長、專業成熟的重要措施，真正理解測評、支持測評、認同測評，積極參與測評，真正希望被測評。

3.2 切實創新測評模式，促進教師自覺實現自我發展

傳統理論課教育教學測評有一個共同的特點：即主要的觀測點是教育的投入、教學資源和條件、教學過程與規范等內容。簡單地說，這種測評主要是通過考察學校怎樣做的、教師怎樣教的來評判學校的教育教學質量。筆者把它稱之為“以教評教”模式。然而，近幾年來，西方一些教育發達國家開始將評估的重心由院校向學生轉移。許多專家學者深入研究后得出結論“對高等院校的評估應該更加重視與教育質量有更為直接關系的學生的學習效果。(不妨稱其為“以學評教”模式)理論課教學測評只有抓住了學生，才有可能真正把握住教育的質量，進而采取切實的措施保障和促進理論課教育質量的提高。理論課教育教學測評模式從“以教評教”向“以學評教”模式轉變已是必然趨勢。“以學評教”就是在“以學生為中心”的理念指導下，把學生學得了什么、怎么學得的、學得如何、是否會學作為教師教學活動是否成功和本科教學質量高低的評判標準。“以學評教”這種新的測評模式它關注的焦點從教師轉向了學生，這無形中減輕了測評中教師的壓力，降低了教師對測評的抵觸心理。“以學評教”對教師職業能力提出了更高要求，有助于促進教師的專業化水平的發展和教學藝術水平的完善，有助于促使教師通過測評自我認識、自我反省，自覺實現自我發展。

3.3 切實利用測評結果，做好教師職業發展的保障工作

切實利用測評結果，充分發揮測評的反饋激勵功能，有助于理論課教師在期望與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要：有助于學校根據教師的潛力，提供各種自我發展的機會，提高教師的責任感、幸福感和教學科研能力；有助于學校有針對性地了解不同職業發展階段理論課教師的需要和問題，分門別類進行分析和處理，及時幫助與支援處在職業危機中的教師。總之，只有教育管理者切實對理論課教師做到人性化的職業生涯管理，教師才能真正體味到“工作著的是幸福的”，才能真正實現全體理論課教師的職業發展。

為此，學校必須積極創造條件最大限度地滿足教師的多種發展需要，給教師以切實而又高質量的人本關懷，大力搞好教師職業發展的保障工作。