淺談二外法語聽力訓練

摘要 目前二外法語教學中存在“重讀寫，輕聽說”的情況，導致二外法語的聽力水平較低。本文從教材選擇、基礎訓練、聽說訓練等幾方面，簡單探討如何加強二外法語聽力訓練，提高二外法語聽力水平。

關鍵詞 法語聽力 聽力訓練 語音

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著英語的學習已越來越普遍，為了提高在社會工作中的競爭力，對小語種的學習成為近年來的熱點。而在小語種里面，法語無疑是最為熱門的語言之一。因其語法的嚴謹性，成為聯合國的第一工作語言；而又因其語音的優美性，被稱為世界上最美麗的語言。因此，越來越多的高校將法語開設為第二外語。學生對法語的學習興趣也日漸濃厚。

然而，目前很多高校的二外法語教學都普遍存在“重讀寫。輕聽說”的情況。出現這一情況，主要有以下幾點原因：

(1)課時的制約。因為不是專業學習，所以一般來說，二外教學的周課時量較少。一般都是每周兩次課，每次90分鐘。在這短短的90分鐘時間內，教師首先要給零基礎的學生教授基礎語法、詞匯等，幾乎沒有太多剩余的時間可以兼顧到聽力的訓練。

(2)人數的制約。二外的班級一般情況下來說，比專業班級的人數偏多，一般都在35人左右。而聽力教學的課堂規模一般要求小班教學，人數不得超過30人。所以在二外法語的聽力課堂中，要讓每個學生都能充分得到練習是不太實際的。

(3)詞匯量的制約。由于二外法語的教材相對專業教材來說詞匯量較小，因此學生的詞匯量掌握不夠，這對聽力理解也造成了一定的困難。

雖然客觀條件在一定程度上制約了二外法語教學中的聽力教學，但是教師在教學過程中還是要盡量創造條件提高二外法語學生的聽力水平。

首先，教師應幫助學生明確聽力的重要性和必要性。

聽力一直是法語學習的難點。再加上法語本身語音、詞匯的特點。更是增加了法語聽力的難度。比如，在法語的語音中，連音和聯誦的現象非常普遍。又比如，法語語法規定，動詞必須根據主語人稱、時態和語態的變化而變化等。不少學生因此對聽力產生恐懼心理。教師在教學中，應經常鼓勵學生，努力克服對聽力的恐懼。因為學習法語的目的是與法國人進行交流，聽力水平直接關系到交流的進行。此外，不少學生希望日后能到法國留學，而目前的法語出國考試(TEF、TCF)及其他國內的法語等級考試中，都包含聽力測試，且占有相當比重。要學好法語，必須加強聽力訓練。

其次，在進行聽力訓練時，可從以下幾方面著手。

(1)選擇合適的聽力教材。選擇聽力教材時，應從學生實際水平出發。由淺入深、由易到難。目前，國內比較常用的聽力教材有《RefIets》(《走遍法國》)及《LeNouveau sansfronti6re》(《新無國界》)。這兩套教材都是法國原版的進口教材，以視聽內容為基礎，合理安排語法結構，融語言和文化于一體，以積極互動的教學法有效培養學生的聽說能力。并且，以法國人的日常生活為背景，在訓練聽力的同時，介紹法國或法語國家的文化。這些都能喚起學生學習的興趣，讓他們覺得學到的就能用，上聽力課時就會更加認真。

使用法國原版教材還有一個好處就是能在語言學習的同時，了解法國文化背景。語言和文化向來是不可分割的兩個方面。美國語言學家Sapir在《Language》一書中指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。在影響聽力的眾多因素中，法語國家的文化背景和法國人的語言習慣，被認為是最主要的因素之一。有些詞句，單獨分開我們都能聽明白，并且知道是什么意思，可是組合在一起，就未必能明白其真正想要表達的意思。比如說，法語里有句諺語，“Qui a bu boim，”這個句子，學生能聽到動詞boire的過去分詞及簡單將來時，句子看起來也很簡單，字面意思上的解釋是，“喝了酒的人，還將要喝酒?！边@么一連起來就怎么也想不明白這個句子到底要表達什么意思。那么在理解了法國人特有的文化后才明白，原來這句話在法語里想表達的意思是，一個人曾經做了壞事，就還會繼續做壞事。這就是文化因素對聽力理解造成的障礙。因此，在訓練聽力的過程中，不僅要學習語言知識，還要了解法國文化背景和法國人的語言習慣，這有助于縮短理解的時間，提高理解的準確性，從而達到全面提高聽力水平的目的。

此外。象一些法語歌曲或法語原聲電影，也可以做為聽力教材的補充部分，激發學生的學習興趣。音樂是不分國界的。即使是不會法語的人，在聽到優美的旋律時，也會被吸引。因此，可以利用課前幾分鐘的時間，給學生播放一些膾炙人口的法語歌曲，在欣賞優美的旋律的同時，鼓勵學生聽歌詞、記歌詞。

另外，就是每個學期爭取播放一到兩部法語原聲電影。讓學生們能接觸到真實的法語交流環境，了解法國的文化。并通過人物的動作、環境背景等，猜測所聽到的法語對白，提高聽力水平。以達到從完全聽不懂到能聽懂部分再到能基本理解電影內容的水平。

(2)加強對語音、詞匯、語法、句型等的基礎訓練。聽力訓練是以語言學習為基礎的，語音、詞匯、語法、句型等的積累是提高聽力的必要條件。這里以語音及詞匯為例，簡單闡述如下：

法語被認為是世界上最優美的語言。這是因為法語的句子非常重視節奏組。在同一節奏組或不同節奏組之間，經常出現“聯誦”或“聯讀”現象。法語中的必須聯誦規則有近十種，這就造成學生在聽的時候很容易忽略或不能準確分辨，對聽力理解起到了不小的制約作用。因此教師在解釋聯誦現象時，應盡量詳細的多舉些典型例句，加深學生對這一語音特點的印象及理解能力?？梢哉f，對于聯誦這一語言特點的掌握情況，會直接影響學生對聽力理解的能力。

在詞匯方面，生活中的交流往往離不開數字。而法語中的數詞構詞實在讓每個初學法語者頭疼不已。比如，76，soi-xante-seize；80，quatre-vingts；98，quatre-vingts-dix-huit等等。許多初學法語者一聽到數字就頭大，并且也影響了整個聽力效果。

又比如，法語中有許多外來詞，就從大家的專業，英語中，就有不少詞匯引用到了法語里。可是在法語中，除了有外來詞本身的讀音，又會有法語自身的讀音特點，這樣一來，本來是比較熟悉的單詞，卻因為讀音上的差別，使學生一時間分辨不出正確的單詞。

因此，在平時教學中，還是必須強化學生對基礎單詞的背誦，單詞的積累和熟練程度，也直接影響學生聽力理解的程度。

(3)采用情境教學法，訓練“聽”、“說”能力。“聽”和“說”通常是緊密結合在一起的。所以訓練聽力，不是簡單的聽別人說，能親身參與其中，既能聽又能說，我認為才是最重要的。因此，有必要在聽力訓練中穿插口語的練習。要改變枯燥的單純以聽為形式的訓練方式，激發學生的興趣，個人曾嘗試在課堂上采用過情境教學法，在課堂里模仿法國文化環境，感覺效果較為理想。情境教學法不僅是簡單的聽力訓練，更是一個語言聽說綜合能力應用的訓練。

比如，某一單元講述的是在超市的購物過程。在講解完書上的知識點和基本句型應用后，我就讓學生在課堂上分組做準備，自己設計一個在商場購物的情景對話。在課堂教學中，展現生活情境，學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。在準備的過程中，大家都很積極努力，對曾經學過的知識都努力回憶復習，并且盡量的應用于實際對話中。準備的過程，其實也就是讓學生發現問題、解決問題的過程。句子該怎么組織，語法點該怎么應用，日常用語與書面用語有什么區別等等。情境教學的作用不僅僅是在準備過程中，更重要的是在對話練習中。就象在日常生活中說話一樣，將自己準備好的內容以日常交流的方式說出來。學生們既緊張又都很興奮。因為只是二外，平時日常中很少有機會去用。學生們都缺乏實際交流的鍛煉。所以這樣的方式，其實對他們來說，是對語言實用能力的一種很好的鍛煉。學生們都很積極踴躍地參加，就連平時上課提不起精神的同學都積極的參與進來。平時不敢說話的，也在情景對話的角色扮演中，大膽地開口說話了。這樣，所有的同學都參與到教與學的過程中來。聽力水平及口語水平都能得到一定的提高。

最后，聽力訓練的過程是一個不斷訓練、不斷提高的過程，要想在短時間內一蹴而就是不可能的。教師在訓練學生聽力過程中，應不斷鼓勵學生，加強學生對聽力訓練的信心，相信即使是二外法語的學生，也能在聽力方面取得不錯的效果。