運用多媒體技術 豐富小學計算教學

摘要 多媒體技術手段的運用，可以極大地豐富小學計算教學，多媒體能提高學習興趣，優(yōu)化計算教學，簡單化重難點，具象化計算過程，有助于學生掌握計算方法，還能培養(yǎng)和提高學生的計算能力。

關鍵詞 多媒體 小學計算 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Use Multimedia Technology， Rich Primary Calculation Teaching

WANG Zhen

(Changzhou Wujin Minghuang Central Primary School， Changzhou， Jiangsu 213164)

AbstractUsing multi-media equipments can improve the calculation-teaching of primary school. This paper mainly studies the importance of multi-media equipments to calculation teaching from six perspectives: multi-media can raise students' interest， optimize calculation teaching， simplify difficult knowledge， embody calculating process， help understand methods and train students' calculating ability.

Key wordsmultimedia; primary calculation; teaching

計算教學在小學數學教學中占據重要地位，相對而言，這部分知識的教學比較枯燥乏味，但是運用多媒體技術則可以豐富小學計算教學，因為它能為學生直觀地呈現計算過程，讓學生在活躍的教學氣氛中掌握計算方法，并提高計算能力。

1 多媒體能提高學習興趣

由于小學生正處在生長發(fā)育階段，他們的注意力不容易集中，認知水平也較低，對單調枯燥的知識難以提起興趣，而計算教學的內容如果采用傳統(tǒng)的教學方法，則顯得有些單調，難以勾起學生的興趣。但是將多媒體技術運用到教學中，就可以為學生創(chuàng)設一種生動活潑的教學情境，讓學生在聲音、色彩、光線、文字、圖形、動畫等動靜交替中觀看計算過程，將他們在輕松愉快中拉進計算世界，接受計算教學。

2 多媒體能優(yōu)化計算教學

在小學計算教學中，提倡算法的多樣化，這是尊重學生個性的一種表現，能夠為學生創(chuàng)造更大的思考空間，但多樣化并不是說不優(yōu)化，多媒體既能呈現多樣化的算法，也能優(yōu)化計算教學。比如，教師在教“8+6”時，小學生會想到很多方法，8+6=8+2+4=14；8+6=4+4+6=14；8+6=8+2+6-2=14……教師可以將這些不同的算法呈現在多媒體屏幕上，然后引導學生講講自己的算法，比較一下自己的算法與別的小朋友的算法有什么不同，評價一下同學的算法等等，這可以培養(yǎng)小學生的優(yōu)化意識，不斷深化他們的思維，也加強了學生之間的相互交流溝通，使智慧的火花不斷閃現和碰撞。

3 多媒體能簡單化重難點

小學生的年齡特點決定了他們的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們很難理解比較抽象的知識，因此在教學中，教師要把對小學生而言相對復雜的較難的知識點簡單化，而多媒體技術恰恰可以非常好地完成這種重難點知識的簡單化，它可以將新舊知識進行連接，并呈現在屏幕上，避免語言表達的困難，讓學生對知識一目了然，通俗化較難的內容，化難為易。比如，在講“分數的意義” 時，雖然學生接觸過分數，但對分數的意義仍然比較模糊，不明白分子“1”是什么意思。在講解這部分知識時，教師可以在課件中呈現一個大西瓜，然后問同學怎么才能把這個大西瓜平均分給8個小朋友？每一塊西瓜用分數怎樣表示？學生討論結束后，在他們發(fā)言的同時，在屏幕上演示西瓜被平均分配的過程，然后用分數表示1/8， 1/4， 1/2 ……讓學生理解單位“1”既可以是一個物體，也可以是一個計量單位，同時還可以是一個整體，從而突破教學的重難點，為后面的分數學習打下堅實的基礎。

4 多媒體能將計算過程具象化

計算過程通常要求運用一定的算理，也涉及到數學概念、定律、性質等的具體運用，因此計算過程具有合理性和科學性，并具有較高的抽象性。而小學生現階段的思維以形象思維為主，新課程標準又指出：“數學是來源于生活的”，所以在小學計算教學中要以學生已有的知識經驗為基礎，為他們創(chuàng)設能夠親身經歷的計算教學情境。這就需要教師在實際的具體教學中運用多媒體技術手段，為學生建立計算模型，具象化算理，為學生提供經歷計算過程的機會。比如，在教學生《8加幾》時，教師先展示圖表，然后要求學生動手算一下“8+3”，可以讓同學們拿出8根小棒，再加上2根小棒，湊成10，然后再加1根小棒，一共是11根小棒，借機向同學們講授湊十法的方法，然后可以再在多媒體屏幕上使用計數器，先在個位上撥8，再加2，當個位上滿10時，再撥1，放不下時，讓學生思考該怎么辦，進而借機告訴同學們“滿十進一”的算理。在實際的計算教學中，多媒體能夠有助于將計算思維過程形象地呈現出來，從而幫助學生從具象中抽象出算理，并理解掌握。

5 多媒體有助于掌握計算方法

計算方法的多樣化能夠從側面反映出學生對計算過程的理解程度和運用程度。在進行小學計算教學時，要尊重學生的個性差異，注意從多個角度引導學生對算法進行思考，從而實現算法的多樣化。在展現算法多樣化的基礎上，優(yōu)化算法，幫助學生掌握算法。而在這一過程中運用多媒體技術手段，可以立即在屏幕上展示學生的多種算法，提升學生的計算思維能力。比如，在講授《兩位數加一位數進位加法》時，教師可以事先設計一個魔宮圖，問同學“想闖魔宮嗎？”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了，然后教師在魔宮里出示闖關題，學生就會積極參與，這樣就加強了學生掌握計算方法。再比如，在講解《2~6的乘法口訣求商》時，學生在獲得除法計算后，教師鼓勵學生計算8€?。學生在計算完畢后，要向教師匯報自己的計算方法，在此前教師可以對學生的計算方法進行預測，方法一是“乘法口訣二四得八”，所以8€?=4；方法二是畫8個圈，兩個一組，正好有4組，所以8€?=4，方法三是有8個蘋果，分給2個小朋友，正好每人4個；方法四是2€?=8，所以8€?=4。教師可以將這些方法做成課件，在同學匯報完自己的算法后，將其呈現在課堂上，這樣能夠優(yōu)化計算方法，并加深學生對算法的理解和鞏固。

6 多媒體能培養(yǎng)計算能力

通過練習，可以幫助學生熟練地掌握知識和快速地形成技能。在小學計算教學當中，也要加大學生的練習力度，使學生深刻理解計算過程和掌握計算方法，以便培養(yǎng)他們的計算能力。運用多媒體技術，能夠使計算練習的呈現形式更加生動多彩。多媒體的使用，改變了練習的傳統(tǒng)呈現方式，教師可以根據實際的課堂教學需要，在課堂上對練習進行動態(tài)的調整和設計。比如，多媒體教學可以為學生創(chuàng)造動腦、動手、動口的教學情境，教師就可以利用多媒體的此項功能對“用5， 6， 7的乘法口訣求商”的練習進行生動形象的設計：先給出小雞抓蟲子的情境，比比看誰抓地又對又多，對小學生進行基礎的口頭訓練。然后再給出小雞吃完蟲子后要回家的情境，幫助小雞過河，這樣就可以進行鞏固練習的計算。最后再給出小雞玩捉迷藏的游戲情境，讓同學說出結果，然后找到小雞。這樣以來，練習的環(huán)節(jié)緊緊相連，相互承接，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又有利于學生鞏固和運用知識。

7 結語

找準多媒體技術運用與小學數學計算教學的最佳結合點，適時適量地穿插多媒體手段，就會使小學計算課堂教學顯得生動活潑，也會起到“動一子而全盤皆活”的效果，發(fā)揮多媒體的最大優(yōu)勢，盡量減輕學生學習的過重負擔，提高課堂的教學效率，促進素質教育的實施，從而構建和優(yōu)化現代小學計算教學的課堂組織模式。

參考文獻

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