淺談高等職業教育金工實訓教學質量監控體系劉冠軍

摘要 金工實訓是高等職業教育重要的實踐教學環節之一，通過長期實踐與總結，分析當前職業教育形勢下金工實訓教學質量存在的問題，并針對這些問題提出了金工實訓教學質量臨控的目標及方法。

關鍵詞 金工實訓 教學質量監控 高職教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Talking about Teaching Quality Monitoring System of

Metalwork Training in Vocational Education

LIU Guanjun

(Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000)

AbstractMetalwork training is an important element of teaching practice in higher vocational education， through long practice and summarize， analyze the problems exist in the current situation of vocational education training teaching quality metalworking， and put forward objectives and methods address these issues to control the quality of clinical practice teaching metalworking.

Key wordsmetalwork training; teaching quality monitoring; vocational education

金工實訓是高等職業教育重要的實踐教學環節，它是工科類各專業重要的技術基礎課程之一，學生經過該門課程的學習后，能夠對機械加工有個初步的概念和理性認識，培養他們的動手能力，而且對學生創新能力培養和素質教育具有重要作用，對后續的專業課程學習也有所促進。

1 金工實訓質量監控存在的問題

1.1 金工實訓課題不完整沒有達到教學要求

指導教師在制定實訓題目時，隨意性很大，不是按照教學標準進行題目的制定，而是考慮怎樣減少成本，降低要求，只要完成學校交給的任務就行，實訓題目要求不具體，對老師指導、學生加工質量等方面無任何要求。沒有對學生進行質量意識、安全意識、現場管理意識、生產成本意識的培訓學習，實訓題目制訂后沒有進行審核，個人說了算。

1.2 對學生實訓成績評定不完善

對學生實訓成績的評定，做法較為簡單，準確性較差，難以反映學生的真實水平。具體做法是：首先，學生實訓的各個工種都按百分制評分，各工種都評出一個成績。其次，合計各工種的得分，然后求平均值，作為學生的實訓成績得分，公式為：

學生的得分 = 各工種實訓成績之和/實訓的工種數

最后，按五級制核定出學生的實訓成績。這種評定學生成績的辦法問題很多，突出表現為四方面：一是學生成績偏高，拉不開檔次；二是操作起來先細后粗、事倍功半；三是由于成績評定不精確實訓指導教師只憑借自己的主觀印象評定實習成績，在一定程度上也造成學生不重視實訓的現象，影響學生的實訓質量；四是只注重最后結果，沒有過程質量控制，不能真正了解學生對實訓內容掌握程度，大部分學生實訓后感受到沒有掌握好所學習的內容，真正到了工廠沒有能力進行同等產品的加工能力。

1.3 指導教師隊伍素質能力不高

目前絕大多數高職院校實習教學人員為原校辦工廠工人，部分為從社會技校、職業學校聘請人員，他們學歷層次較低，除部分老工人實習指導經驗豐富外，大部分年輕指導老師經驗缺乏，知識結構單一。由于沒有經過嚴格的崗位培訓，對機械制圖、公差配合與技術測量、熱加工工藝、心理學、教育學等方面的知識了解甚少，更談不上CAD/CAM、AMT等技術在實習中的應用 。而且部分高校由于外聘人員待遇偏低造成實習指導教師流動性大，積極性不高，制約了金工實習的教學改革與發展。

1.4 教學內容及教學方法陳舊

在教學方法上，也還是采用“師傅帶徒弟”的教學方式，學生在教學計劃的安排下，由師傅先示范操作，學生再按照老師的樣子完成一個工件。學生缺乏創新，也無法創新，無法挖掘學生的創新潛能，不能培養他們的創新思維和刨新意識，與現階段國家所倡導的自主創新精神背道而馳。另外在這樣的教學模式下，也體現不了工學結合的思想，只是單純的教與學，實踐能力、職業能力得不到很好的培養。

2 建立科學、 實效的考核體系

2.1 建立對金工實訓課題進行規范合理的審核制度

金工實訓課題不能由指導老師個人說了算，應該是提交實訓課題交專業教研室審核后，報學校教學主管部門同意后才能實施，實訓課題要求非常完整且能夠執行，各種實訓文件、實訓單卡要全面具體，既能體現學生實訓所達到目的及要求，又能表達對指導老師具體要求，如果條件成熟可以建立金工實訓資源庫，各個專業的金工實訓題目可從資源庫中選擇。

2.2 建立對學生、指導教師在實訓和指導過程中考核標準

如今各類工科院校基本上沒有對學生進（下轉第39頁）（上接第27頁）行實訓過程中的考核，只是進行最后考核。實訓指導教師大部分是按照“師傅帶徒弟”的教學方式指導學生實訓，指導教師在實訓教學中的指導要求、教學文件是否齊全，也沒有要求，沒有針對實訓學生的特點、實訓課題的要求進行全面系統的指導，大部分學生的各項能力沒有進行培養鍛煉，只有少部分學生可能達到實訓要求。

學生在實訓過程中應該進行以下方面的過程考核：一是實訓按照工廠現場管理要求對學生提出“7S”要求即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約，在整個實訓過程中學生必須按照“7S”來考核，這樣學生畢業后到工廠也能很快適應工廠的管理；二是根據實訓要求對學生提出必須制訂合理規范的實訓文件、實訓單卡等文件的考核，使學生掌握所學的理論知識，掌握各項操作技能；三是制訂學生團隊合作要求規定，要求每個學生必須參與，培養每個學生具備團隊合作精神。

指導教師在實訓指導過程中進行以下方面的過程考核：一是根據實訓條件要求指導教師制訂出合理且能夠執行的教學文件如各種工序卡、工藝卡、檢驗卡、每次課程的教案等；二是要求指導教師對每個單元階段的教學進行總結，及時發現實訓中存在的問題，針對出現問題制訂出解決方法，不要出現實訓完后再總結，但效果不太好；三是指導教師要根據課題要求、學生情況采用多種形式的教學手段，來激勵學生參與實訓，使每個學生都感受到實訓確實學到知識，掌握了技能。總之即要考核教師的操作水平，又要考核教師的指導水平。

2.3 建立科學合理的評分標準

金工實訓的評分標準應該分兩部分：一是對學生實訓評分，要求是教師學生全部參與為原則，不能是教師一人說了算，這樣也不公平不公證，不能調動學生參與實訓的積極性。評分標準要根據實訓課程內容、實訓場地條件、學生人數等因素而定，各種評分必須將學生、教師都定為參與者，從現場“7S”管理、學生出勤、實訓文件制訂、加工產品的質量測量等各方面，全部由學生根據考核標準自主考核，指導教師進行監督檢查，出現學生互評分、學生分組評分、指導教師評分等評分成績、綜合各項評分成績，得出學生最后實訓的成績，這樣充分調動學生實訓的積極參與性，也保證了實訓所達的目的。二是對指導教師評分，主要是學生和上級主管部門參與，主要是對指導教師在實訓材料準備、實訓的組織管理情況、實訓指導教學水平高低進行客觀公正合理評分。這樣對指導教師教學水平提高有促進作用，同時也提高指導教師對實訓指導的責任心。

3 結束語

通過健全考核體系，能使金工實訓教學面貌發生了很大變化，實訓教學質量不斷提高。為了充分發揮金工實訓教學在人才培養上的作用和優勢，提高其辦學效益和質量，必須認真研究和分析金工實訓教學的規律和特點，抓住關鍵， 深化改革，建立完善的管理體制，做到責任明確， 目標明確使金工實訓教學真正成為學校人才培養計劃中的重要環節。

建立金工實訓教學考核系統，是不斷提高金工實訓教學質量和水平的根本保證。但這一體系必須規范、客觀、公正、簡便、操作性強，只有做到這一點才能真正發揮其作用，而不只是一種形式。

參考文獻

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