學校適應及其影響因素研究述評

摘要 學校適應是教育與心理學界研究的重要課題。文章在對學校適應的概念和結構進行介紹的基礎上，概括了學校適應的影響因素，并對學校適應的研究進行了總結與展望。

關鍵詞 學校適應 概念 結構 影響因素

中圖分類號:G444 文獻標識碼:A

School Adjustment and its Influencing Factors

XIE Deguang， SONG Xueqin

(Institute of Educational Research， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractSchool adjustment is an important subject in the field of education and psychology. This article introduced the concept and structure of school adjustment firstly. Then， it summarized the influencing factors of school adjustment. Finally， the article gave a summary and prospect about the study of school adjustment.

Key wordsschool adjustment; concept; influencing factors

1 學校適應的概念

學校是學生成長的重要場所，學生的學校適應狀況一直是教師、家長及研究者關心的話題。但就其概念來講國內外至今沒有一個統一的定義。Ladd認為，學校適應就是在學校背景下愉快地參與學校活動并獲得學習成功的狀況。我國學者劉萬倫認為學校適應性是指學生在學校的學業行為、學校參與、情感發展、人際交往等方面的情況。①鄒泓認為學校適應主要是針對學校背景下學業、人際、行為和情感方面的適應。分析不同的定義方式，學校適應包括了學生在與學校環境相互作用的過程中對學業、人際關系和學校環境等方面的適應，它是學生達到心身健康，順利完成學業，實現學校教育目的的狀況。

2 學校適應的結構

由于國內外研究者的研究角度及側重點有所不同，對于學校適應的結構劃分也不盡相同。目前較多研究者從學業適應、行為適應、人際適應和情緒適應幾個維度對學校適應進行了劃分。②

2.1 學業適應

學業適應是指學生根據學習的需要，通過調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程。學業上的適應不僅是學生順利完成教學目標，掌握知識與技能的重要保障，它還會在一定程度上影響學校適應的其他方面。例如，良好的學業適應有利于學業成績的提高，而成績好往往會受到更多的正面評價，這有利于學生對學校其他方面的適應。

2.2 行為適應

在學校里，學生除了學習基礎知識還要學習符合社會規范的各種行為方式。因此在學校中的行為是否適當也是其學校適應狀況的重要方面。行為適應考察的主要是學生的積極社會行為（如助人行為）和問題行為（如攻擊）。研究表明，學生良好的行為適應，如更多地表現出親社會行為者在同伴關系和學業上均表現良好，而行為適應不良者則表現較差。

2.3 人際關系適應

人類的心理適應，最重要的是人際關系的適應。研究表明，對于大學生，特別是大一新生而言，人際交往是其面臨的主要問題。同時，人際適應狀況還會影響學生的學業成績和學校行為。在學校環境下，學生的人際適應主要包括同伴和師生關系的適應。發展學生的人際交往能力，使其建立良好的同伴和師生關系是學校教育的重要內容。

2.4 情緒適應

情緒狀態是學生學校適應良好與否的重要指標。只有學生在學校體驗到積極情緒，才能更積極地適應學校生活。焦慮和孤獨是學生常體驗到的情緒狀態，已有研究發現，孤獨和社交焦慮對學生的同伴關系及學業等會產生深刻影響，而且在學校生活中體驗到的不良情緒會對學生的長期健康發展造成威脅。

3 學生學校適應的影響因素

3.1 學生自身因素

（1）智力。研究表明智力落后兒童與智力正常兒童相比，存在更多的問題行為、較差的師生關系和更少的自我管理技能，他們在適應學校生活上易出現問題。還有研究關注了情緒智力與學校適應的關系，發現大學新生情緒智力越高，其學校適應能力也越強。

（2）人格。人格是影響學生學校適應的重要因素。趙銘錫對心理適應不良學生的人格特征進行了研究，③發現人格特征表現為情緒容易激動，焦慮、緊張、憂慮、內向的學生更易產生適應不良。董增云的研究也表明:大學生學校適應與人格之外向性、宜人性、謹慎性和開放性等維度呈顯著正相關。人格不僅可以直接作用于大學生學校適應，還可通過影響社會支持來作用于學校適應。

（3）自我概念。自我概念是個體通過自（下轉第240頁）（上接第218頁）我觀察、社會比較等方式對自己生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的比較穩定的認識和評價。自我概念積極的大學生往往對生活充滿信心，可以更好地調控自己的行為，能較好地適應學校生活；而自我概念消極者則易低估自己，缺乏自信，從而影響了其正常的行為方式和學校適應。另外，自我概念高者與低者相比，其學習適應更好。

3.2 家庭因素

家庭是個體身心發展的重要場所，它與學生的學校適應存在密切的關系。研究發現，家庭不和睦、父母經常吵架會給孩子造成心理上的壓力和恐懼，影響其正常學習。

在親子關系上，親子關系密切的大學生在總體適應水平、交往活動和學習活動上的適應均好于親子關系一般的學生。在教養方式上，積極的教養方式對兒童青少年的學校適應有積極的影響，民主型父母的兒童能較好地適應學校的社交和學習活動；而消極教養方式下的兒童在學校適應上更易出現問題。

3.3 學校因素

（1）同伴關系。關于同伴關系與學校適應的關系，研究發現，良好的同伴關系可以提高個體的自尊感，滿足學生的社交和精神需求，從而促進其學校適應，而不良的同伴關系易導致個體的壓抑和焦慮情緒。特別是在同伴交往中被拒絕的學生，易產生被忽視感和孤獨感，更多地表現出行為和學校適應問題。

（2）師生關系。師生關系狀況與學生的學校適應關系密切，亦會對學生的成績和學校適應行為產生影響。Birch等人研究發現，沖突型的師生關系與兒童的學校適應困難顯著相關，而親密型的師生關系與兒童良好的學校適應顯著相關。我國學者劉萬倫對中小學生的一項調查研究也表明:師生關系是影響學生學校適應性的重要因素；具有親密型師生關系的學生學校適應能力顯著好于矛盾型和疏遠型。④

（3）班級環境。班級環境是指存在于師生所組成團體中的社會心理環境。屈智勇等人將班級環境劃分為團結向上型、一般型和問題型三種類型，研究發現，團結向上型班級的學生在學校喜歡、學習興趣、學業效能感和自信心上顯著好于一般型和問題型班級的學生。班級環境可以正向預測學生的學校喜歡、學業行為，負向預測學校回避。⑤另有研究也發現，班級環境越好，學生的學校適應越好。

4 總結與展望

心理素質教育的基本出發點之一就是促進學生積極適應。⑥學校適應作為學生發展的重要內容，其重要性不容忽視。文章對學校適應的概念、結構及影響因素進行了概括，但縱觀當前研究，仍有很多問題需要繼續探索。首先，學校適應的概念與結構需要進一步澄清；其次，學校適應的影響因素復雜多樣，各因素究竟如何影響學校適應？它們是否存在相互影響？這些問題需進一步探討；另外，在學校適應理論研究的基礎上還需加強其實踐應用，為促進學生良好的學校適應服務。

注釋

①劉萬倫.中小學生學校適應性的發展特點調查[J].中國心理衛生雜志， 2004(2):113-115.

②鄒泓.同伴接納、友誼與學校適應的研究[J].心理發展與教育，1997(3):55-59.

③趙銘錫.學生心理適應不良者人格特征分析[J].健康心理學雜志，2001.9(5):346-347.

④劉萬倫，沃建中.師生關系與中小學生學校適應性的關系[J].2005(1):87-90.

⑤屈智勇，鄒泓，王英春.不同班級環境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004.27(1):31-33.

⑥張大均.學校心理素質教育概論[M].重慶:西南師范大學出版社，2004.