論信息技術類微型課的開設

摘要 本文從國內外課程改革的趨勢入手，對微型課進行了研究，探討了微型課的開設原則、開設層次等問題。

關鍵詞 課程改革 微型課 課程開設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

The Creation of Mini-lessons on Information Technology

ZHAO Quan

(Liaoning University of International Business and Economics， Dalian， Liaoning 116025)

AbstractThis article starts from the trend of curriculum reform at home and abroad， research on the mini-lesson， explores the principles of opening mini-lesson， setting up level and other issues.

Key wordscurriculum reform; mini-lessons; courses setting

課程改革是教育改革的基礎。近年來，國內外教育改革波瀾起伏，課程設置方面總的趨向是：注重基礎學歷的提高、信息素養的養成，創造性思維的培養，同時強調道德教育和價值觀教育，重視學生體驗，并努力發展學生個性。

1 微型課的界定

隨著課程改革的深入，一種新的教學模式——微型課出現了。它是基于微格教學理論，最初主要用于師范生的教學技能的訓練，其實質是在縮小的班級和縮短的時間內，對教學技能進行集中的訓練。它縮減班級人數及練習課時長度，簡化教學環境和教學內容，使學生可以在很短的時間內獲得某一方面的基本理論或基本技能。那么，微型課具體應該如何界定呢？

首先，微型課是課。既然是課，那就有著與課一樣的要求，比如，要有教學大綱，要有教案等等。如果按此要求來劃分，有些系列講座就未必屬于微型課了。

其次，微型課與標準的課程還是有一些區別的，這種區別主要表現在以下幾個方面：（1）第一個區別是指在課時上。傳統意義上的課的學時多數都大于30，很少會出現小于30學時的課。這在無形中將很多課予以放大，使整個教學過程顯得非常拖塌。而微型課的學時數都比較少，可以非常完整緊湊地完成教學任務，達到教學目的。（2）在具體執行過程中，微型課更強調教學的目的性和針對性。與此同時，不過分強調體系的完整，更注重問題的解決。（3）在實際執行過程中，如果完成按照標準的課程對微型課進行要求的話，可能會勉為其難。因為微型課是以解決問題為目的，以任務為中心的課程，其體系等多方面未必完整，如果按標準的課程去要求，很可能會出現缺項。

再次，微型課更強調問題的解決，目的性和針對性更強，更注重技能的培養。我們可以以下面的一個具體的例子來對上述觀點加以解釋。假設我們開設了“計算機維護與保養”這門微型課，其大致由四個部分構成，即硬件維護、軟件維護、常規軟件使用、常見問題的處理。共計8個學時。上述內容，在計算機基礎課中有所滲透，同時也是面向專業開設的“計算機組裝與維護”課的一部分內容。而這門微型課的開設，主要是使學生掌握計算機的日常使用和保養的基本技能，針對性和目的性更強一些。總之，微型課是指以一個中心內容或專題編制的課時數不多的課程，往往以“講座”或“系列講座”或者是選修課的形式出現在校園中，這是一種“短、平、快”的應時性課程。它更加側重于技能或能力的培養，一般可以理解為以解決問題為目標，以任務為中心的課程。其學時不超過30，多數在8~16學時之間。

2 微型課的開設原則

2.1 微型課的開設要有總體和全局觀念

微型課的開設，其一，要與培養方案相結合，與培養目標掛鉤，以就業為導向。其二，微型課本身是孤立的一門課，但就一個專業而言，應該是一個由多門微型課組成的一個附加的知識技能群，這些微型課從不同的角度、不同的方面對學生的技能或能力進行完善，進而形成一個相對完整、全面的，互相關聯、互相補充的課程群組。其三，微型課的內容本身必須完整，也就是說，不論是技能還是能力的培養，都必須有開始和結束，都必須相對完整，如果與標準的課程相比的話，只是將其劃分成更小的單元而已。

2.2 微型課的開設要有明確的目標

開設微型課的目的要明確。是解決問題，是以一個任務的完成為主，還是培養技能等等，其目標都必須明確。這樣，即可達到教學目的，也可以避免出現隨意開設微型課的現象的出現。

在此有一個問題值得商榷，即是否以就業為導向開設微型課。我們認為，在不損害整體，不影響培養方案、培養目標的前提下，可以以就業為導向開設微型課。但在實際執行時，特別容易出現不易把握等問題。另外，就業市場很大，具體如何落實到課上說起來容易做起來難。在面向大眾教育的今天，如果不是訂單式教育的話，面向就業的微型課的開設要慎重。當然，與標準的課程相比，微型課的靈活性及多樣性更適合于在就業這個領域做些文章。

2.3 微型課的開設要有特色

不同學校的微型課不盡相同的，而其開設就要有其特色。如果你是財經類院校。那么，你的微型課就要有財經類院校的特色。而財經類院校的信息技術類微型課，當然不可避免的應該打上財經的烙印。如果各個專業把自己特色的東西，以微型課的方式面向其它專業開出，這或許是微型課開設上的一條途徑。另外，微型課的開設出可以有其院校所在地的地方特色。

2.4 微型課的開設要有時代感

微型課的內容要有時代感，體現出變化，充分發揮其靈活多樣的特長。緊跟時代的變化，應該是微型課的最主要的特色之一。微型課的授課內容要與當前實際緊密結合。當然，這對教師提出了極高的要求。

3 信息技術類微型課的開設

3.1 開設層次

（1）按內容劃分。如果從微型課的內容的角度進行劃分，可分為普及型、技能型、實用型，還有前瞻型等。普及型，是指向學生傳授基本的計算機知識和技能。技能型是就某一具體技能進行傳授，如計算機的常規保養等。實用型以現場情況為主，可分為企業的或本地的，更側重于實際運用。前瞻型是對某一學科的趨勢或發展動向進行介紹。

（2）按對象劃分。如果按開設對象劃分，微型課可以分為向高年級開設的和向低年級開設的兩類。當然，也可以分為向本科開設的和向專科開設的，也可以按專業劃分，面向本專業的和面向非計算機專業的。

通常情況下，普及型、技能型、實用型是面向非計算機專業開設的，技能型、實用型，和前瞻型是面向本專業開設的。需要說明的是，上述劃分在具體對象上可能是互相交叉的。

3.2 面向經管類專業的開設問題

在面向經管類專業開設微型課時，要考慮到專業的特點和學生的特點，有針對性的開設相應的課程。比如，強化專業的實用性內容，強化計算機的基本技能等，換言之，注意課程的深度和廣度，盡可能地做到適中。

3.3 面向本專業的開設問題

在面向本專業開設微型課時，要考慮到專業的特點和學生的特點，有針對性的開設相應的課程。比如，是否開設一些前瞻性的課程，是否開設一些對某一問題的具體解決方法等內容。

參考文獻

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