向“我”而行 為學而教

李忠衡

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，教師應堅持學生立場，打造以學生為主體的“我”課堂。教師要真正讀懂教材，準確把握重難點，把握知識脈絡聯系;讀懂學生，把握學生學習起點，引導學生大膽展示、踴躍表達;讀懂自己，加強學習，取長補短，提升自身業務素養。

關鍵詞：讀懂教材;讀懂學生;讀懂自己

課堂是學生學習的主要場所，教師的“教”應立足學生的“學”，要由“獨奏”轉為“伴奏”，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，創建以學生為主體的“我”課堂。下面以我最近執教的公開課蘇教三下《年月日》第一課時為例，談談我對以學定教“我”課堂的實踐與思考。

一、讀懂教材，理清脈絡聯系

1.準確把握教材的重點難點

要引導學生自主探究、積極參與，教師就要真正讀懂教材，理清知識脈絡結構，把握編排的前后聯系，明確教學重難點，教學到位但不越位。初讀《年月日》教材，我對本課的教學重點做了這樣的定位：認識時間單位年月日，掌握各個時間單位之間的關系，掌握大小月的規律，并借助規律記憶大小月。但執教后發現，學生雖然掌握、記住了年月日的知識，但課堂上學生只是被動地接收，學生的思維沒有被激活，教學過程像平靜的湖水，學生之“我”沒有得到充分彰顯。于是，再次對教材進行研讀，我認識到：僅僅讓學生掌握年月日的相關知識是不夠的，還要讓學生知道年月日為什么這樣規定，因為后者更與數學思維有關。并且，歷法中的有關規定與“數學史”是密不可分的，各個月份天數是如何規定的，歷法是怎樣不斷修訂的，探究其過程更具“數學味”，因此，有必要讓學生跟隨數學史開展深度研究。

2.厘清知識的脈絡聯系

“年月日”和學生已學的“時分秒”都是時間單位，在知識結構、學習方法上有相通之處，要幫助學生溝通聯系。在教學過程中，可圍繞時間單位之間的進率“關系”展開學習，從時間長短的體驗這個維度對不同的時間單位進行比較。不僅可以把不同的時間單位進行橫向比較，還可以與其他計量單位（長度單位、質量單位）進行縱向比較。在計量方法、學習方法等方面找差別、找聯系，形成知識的結構化。

二、讀懂學生，引導自主探究

學生是課堂教學的主體，教師要認真研究學生、了解學生，做到“以學定教”。

1.課前預學，把握學生真實的認知起點

在教學“年月日”時，我通過預學反饋了解到學生的認知起點：大多數同學對一年有多少天、一個月有多少天、一年中有哪些重大節日都有一定的了解，但是他們對年月日時間單位的有些規定存在疑問，也非常感興趣。因此，我從學生的真實認知起點出發，對學生已掌握的知識采用匯報交流的形式加以梳理，“學生能講的教師不講”，把學生存在的疑問作為本課的教學重點。如一年為什么會有365天或366天？讓學生從一年的實際天數大約是365天6時入手，通過計算推理，理解“四年一閏”歷法規定背后的數學思考。

2.相信學生，鼓勵學生積極表達、大膽展示

例如，對于如何記憶“大小月”的規律，每個學生都會有自己獨特的方法，因此課上我讓學生充分地發表意見，然后在此基礎上再總結歸納規律記憶法和左拳記憶法，最后讓學生選擇自己喜愛的方法記憶。因此，在教學過程中，讓學生想說、充分地說，不時迸發出智慧的火花。

3.放手學生，等待學生踴躍展示的精彩

在本節課上，我設計開放式問題，耐心等待學生的精彩生成：梳理時間單位之間的關系，探究一年的實際時間大約365天6時，編制歷法時是怎么處理365天以外的“6小時”的？一個月以30天計算，12個月是360天，猜想古人把一年中多出的“5天”或“6天”放到哪幾個月份中的？當老師提出一年中每個月分掉30天后還剩下6天，怎樣把余下的6天分到12個月當中去？我讓學生獨立設計方案，鼓勵學生猜想、推理、驗證，給足時間進行小組討論，鼓勵學生相互爭論質疑。因此，課堂上學生思維活躍，表達充分，精彩紛呈。

三、讀懂自己，備足發展后勁

1.發揮教師“長板”優勢

每位教師都有自己的教學特點，在長期的教學積淀中形成了自己的教學風格。教師一方面虛心接納學習別人的成功經驗，同時也要適當放大自己的教學特長。例如，這些年一直進行“數學故事在課堂教學中的應用研究”，因此在教學“年月日”時，我就把數學故事穿插到教學之中，發揮我的教學研究之長。當然，數學故事也不能簡單地去講述，也要帶著學生進入故事，在故事中思考，在故事中計算，這樣學生不只是“聽”故事，而是在故事中學數學。

2.修補教師自身短板

課堂教學中，引導學生踴躍發言、大膽展示，教師的教學評價語言很重要。自我覺得，我的課堂評價語言還是比較單調的，因此在課前我搜集了名師課堂中的精心教學評價語言，反復進行揣摩學習。同時，針對本課教學中學習提問后學生可能出現的各種應答，預設了相應的評價方案，通過這樣的積極準備，教師的評價語言得到優化。當然，教師課堂教學評價語言并非一朝一夕就能提高的，需要教師做有心人，加強學習模仿，重視實踐反思，循序漸進地加以提高。

3.豐富教師的知識積淀

通過“年月日”這一課的備課、執教，我發現作為一名教師要學習的東西太多了。比如，通過對一年天數、一個月天數的研究，我認識到年月日天數不僅與天體運動有關，還與歷史上的重要人物、重要事件有關，也就是與人為規定有關。因此時間單位不僅關系復雜，而且與其他計量單位不同的是人為規定的因素較多。再如，在了解學生預學單時，我發現學生提出的問題很有價值，有的甚至回答不出來，為此，我還查閱了大量資料，了解了中國歷法、世界主要歷法等方面的知識。雖然有些知識在課上不需要直接講給學生聽，但教師做到心中有數，課上才能游刃有余。因此，教師在教學研究與課堂教學的過程中，真正深入研究，就能“與學生同成長”。

編輯 李建軍