鋪好物理學習之路的地基——積累生活中的物理體驗

摘要 新課程標準明確指出“從生活走向物理”，廣大的物理教師也能緊緊圍繞生活現象展開物理教學，這就要求學生具備必要的生活經驗知識。當代中學生雖然生活在科技日益進步、信息日益繁榮的網絡時代，但是他們物理生活經驗的擁有量，即直接、感性的積累和體驗卻逐年下降。針對以上情況，筆者試從時間安排、方式選擇、經驗拓展、課外延伸四個方面進行探索，以期能對這一現象有所幫助。

關鍵詞 生活 物理 體驗 感悟 探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Paved the Foundations of the Road to Learn Physics

——Gain Physical Experience in Life

SHENG Hongli

(Changzhou Xinbei District Experimental Middle School， Changzhou， Jiangsu 213022)

AbstractThe new curriculum standards clear points out that \"from life to physics\"， the majority of physics teachers can closely around the physical phenomena of life to start teaching， which requires students to have the necessary knowledge and life experience. Although contemporary high school students live in the technological advances， the growing prosperity of the Internet age of information， but they have the amount of physical life experience， that direct， emotional experience， but the accumulation is declining. For the above， I try from the timing， mode selection， experience， expansion， extension of four extra-curricular areas to explore， with a view to help with this phenomenon.

Key wordslife; physics; experience; sentiment; exploration

全日制義務教育《物理課程標準》明確指出“從生活走向物理，從物理走向社會”作為新課程的基本理念之一，體現了物理課程學習的方法和目標，這就要求“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情景……”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。但是，實施新課標教學的近幾年，有一個問題越來越突出：對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。正因為如此，筆者認為需要引導學生 “從生活走向物理”，讓生活體驗早于物理的學習，鋪好物理學習之路的地基。讓物理教學具有生活氣息，讓學生覺得所學知識在生活中隨處可用，這樣更能激發學生的學習興趣和求知欲，努力學好物理，真正實現“從物理走向社會”。

1 讓感知生活走在物理學習之前

新課標下教師要始終體現“學生是教學活動的主體”，這就要求教學活動必須圍繞著學生的生活認知來開展。對剛接觸物理的初中生來說，物理的體驗只能來源于學生的生活經驗，但是，并不是所有的學生都能有廣泛的生活基礎，當課堂上的情景或事例沒有體驗過時，就無法與學生形成共鳴，情景的創設就形同虛設，哪怕激發一時的興趣，也是過后就忘。因此，讓必需的生活感知早于正式的物理學習有其必要性。

（1）利用寒暑假的大量空閑時間，有計劃、有指導的進行生活中的物理知識感知。特別是七年級升八年級的暑假中，物理教師要根據八年級的物理教學內容，有針對性的對學生在假期中的感受生活作出指導。

（2）利用雙休日的有限時間，有針對性地對下周教學內容進行感知“預習”。每周的教學內容都有其教學重點，針對這些重點有目的地安排一些預習感受，必會對課上的內容理解的更好，效率更高。

2 讓親身體驗趕在網絡信息之右

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程標準中“通過實驗探究……”“通過實驗了解……”“通過實驗認識……”等的闡述，說明了實驗在物理教學中的重要地位。既然是實驗，就必須親手去做、去體驗。比如：物態變化中的“白氣”現象，同學們剛開始學習時都認為是氣體，哪怕在這之后教師一再強調是液體都沒用。而只要在學習之前讓學生在自家浴室里對著燈光觀察白氣，就能很直觀的看到白氣是一個一個的小液珠。這比設計的再好的實驗，拍的再好的視頻都有效果。

同時，物理課堂上不管是教師做的演示實驗還是學生做的探究實驗，只能是有限的數量；而要獲得更多的體驗，加深理解和應用，就必須在課前或課后，利用身邊的東西、生活中的用具來進行必要的親身體驗了。對物理知（下轉第147頁）（上接第131頁）識的生活體驗，不需要用到專業的實驗儀器，其實只要我們在生活中，時刻做有心人，善于觀察、善于思考、善于實踐，發揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。其方法是：（1）看見一個生活物品，就立即想，這個物品能做什么實驗，它有什么特殊的功能，聯想它在自己教學實驗中的用處；（2）課本中或是探究過程中的實驗，思考要用什么日常生活資源，能否可使實驗效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設計出另一個巧妙的方案等。例如：塑料飲料瓶上扎上幾個高低不同的孔就成了液體壓強演示器。玩具激光筆可用來做光學實驗。用玩具放大鏡和硬紙板可制成小照相機，幫助學生理解實際照相機的結構。當學生用漆包線、鐵絲和磁鐵制成的小電動機開始轉動時，他們的探究興趣就更高了。如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理體驗和學習上發揮重要作用。因為取材于生活即能貼近生活，讓學生有親切感，又能提高學生的動手能力。

3 讓生活經驗走進物理課堂之中

物理學習中技能與方法目標的達成，其實也并不局限于物理的學科學習中。很多生活中的經驗與體會都能很好的起到引導和拓展作用。

在學等效電阻時，許多學生難以真正理解“等效作用”。筆者利用這樣一個生活經驗：問學生，“我口袋中有二張伍角的錢，我說我口袋里有一元錢，有沒有問題？”“沒問題”又問“我說我口袋中有一張一元錢，行不？”“不行”“噢，二張伍角的錢和一元錢的購買力相同，但口袋中卻沒有一張面值為一元的錢”，可以說，一個有效的例子，可以勝過百十句的解釋，故我們需用心去尋找生活中大量可以與物理知識類比的例子，效果勿庸置疑。

4 讓觀察感悟跟在課堂學習之后

美國著名教育學家杜威提出“教育即生活”，提示了教育與生活的同質關系。通過學生的課前體驗，拉近學生與生活的距離，同時養成觀察感悟的習慣，為課堂學習提供翔實的事實依據；通過課后的探究，將感性知識與理性知識融會貫通，解決生產生活中的實際問題，并進行簡單的創新實踐活動。讓知識的學習和應用成為一個密不可分的整體。

總之，物理知識和社會生活息息相關，關注生活，關注社會，能使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

參考文獻

[1]物理課程標準.北京師范大學出版社.

[2]王逢賢.學與教的原理.高等教育出版社.

[3]讓學生更喜歡物理課.物理教學，2004.1.