轉變舊觀念,實施新課程

摘要 實施新課程需要教師要有先進的教育理念和教學方法。課程改革不僅僅是把原來的教學大綱換成課程標準，也不僅僅是更換教科書，而是從根本上改變學生的學習方式。

關鍵詞 創造性 教學 探究能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Change old Ideas， Implement New Curriculum

XU Qiuyun

(Ningxia Yinchuan No.3 Middle School， Yinchuan， Ningxia 750001)

AbstractImplementing the new curriculum requires teachers to have advanced educational philosophy and teaching methods. Curriculum reform is not just the original syllabus into curriculum standards， not just replace the textbook， but to fundamentally change the way students learn.

Key wordscreativity; teaching; exploration ability

1 “函數”的教學前后

由于函數的教學要求新舊課程變動比較大，在教學過程中，教師們都會產生很大困惑，感覺函數教學要求比以前高了，難了，有時甚至有不知道該如何去知道學生學習的感覺，下面就以兩到新舊教材中的習題做為例子加以說明：

表1

從表1可以看出，新課程與舊課程的最大區別在于新課程突出了數學的實用價值，更注重培養學生的動手能力和動腦能力，注重努力提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。這一大的變動對于習慣了傳統函數問題的的教師一時難以接受，普遍感覺函數難教了。究其原因：其一是傳統定義經過反復的錘煉已經形成了一個體系，而新知識卻更注重知識的形成過程和應用過程，這在認識上難以接受；其二解決函數問題時不適應（得先將實際問題轉化為數學問題才能解決，而不是直接可以解決）；其三是減少了嚴格的解方程組的過程，就知識內容而言似乎不夠嚴謹。

基于上述原因，在第一次集體備課時大家還是比較傾向于用傳統方法教學，一次函數的應用內容放到后面專門講解；但是隨著備課的不斷推移，一個很突出的問題顯露出來了：函數的應用問題似乎是函數問題的一條主線，在每一節幾乎都出現且有重要的應用。這說明我們第一次備課有點草率，沒能很好的研究課標和教材，沒有很好領會編者的意圖。

于是針對這一章的教學集體反思，主要任務是集體集中學習課程標準，共同討論課程標準關于函數部分的論述以及教材編寫者的意圖，并且研究了新出臺的關于新課程中考的考試說明，在不斷的爭論和探討下，終于搞清了編者的意圖：新教材特意強調幾何直觀（數形結合）以及數學的實用性，要求在函數及其性質的教學中充分發揮函數圖象的直觀作用，并對學生從追求結果準確改變為要求關注學生的學習過程以及他們是否積極參與學習，并且是否有意識的應用數學，要教師引導學生借助函數圖象直觀的認識函數、了解一次函數、二次函數及反比例的有關性質，使學生能夠借助函數的直觀性探索函數的相關性質；以及利用數學知識解決其他學科和其他領域的一些問題，增強數學的應用特點，同時也搞清了新課改下中考中關于函數的考試說明。

至此，大家才達成了共識：新教材不是單純地刪減內容和對傳統知識的一種簡單改變，而是特別強調了數學思想（數形結合）的應用，盡可能的給學生搭建一個數學平臺，提供一種研究函數的工具，最主要的是給學生一種解決問題的方法，使學生能夠自主的探究學習。有了這樣的共識，觀念問題也隨之解決。我們最終采用了新方法講授了一次函數，二次函數及反比例函數，傳統知識以另外一種形式做了介紹，讓學生在具體的學習過程中去比較學習。在整個教學過程中感覺輕松不枯燥，尤其是教了幾遍傳統知識的老教師也有同感：二次函數歷來都是學生接受的難點，可這次采用了新的教學模式后學生學的輕松，掌握的好。

2 “統計學”的教學前后

統計學的教學在新舊教材在內容上變化不大，但在知識體系的編排上有很大的出入，作為基礎公式的公式推導從知識到方法都有較大的變化，從而導致學生的學習方式有比較大的差別。現列表2如下：

從表2可以看出在知識體系方面，舊教材把會求一組數據的相關數據作為重點，而新教材則更關注了學生對知識的來源以及學習必要性的探究 ，新教材打碎了知識體系，使學生不容易對知識形成一種體系。所以教慣了舊教材的教師幾乎無一例外的都把新教材的知識體系作了調整，對一組數據求平均數等做了重點教學，如此一來，學生就會產生：學習這一系列知識并不難，可是為何學習那么久，和學習這些知識有什么作用的疑問。

表2

針對學生的疑問，教學人員必須重新學習課程標準與教學大綱，把在新舊教材的處理方面作了深刻的反思，發現還是在對新教材的處理上太過草率，觀念陳舊，怕丟掉已經形成體系的東西，對新事物不容易接受且有排斥心理。

其實盡管舊教材使統計學體系化，可是公式的推導無新意，公式學生容易記錯，從而使學生從第一節課開始就對統計學有了畏難心理；新教材盡管打碎了知識體系，但基礎公式利用實際生活中的實例，充分調動了學生的好奇性，鍛煉了他們解決問題的能力，降低了學生對多個公式記憶的要求，便于學生自主學習。學生學習舊教材就好比是沿著梯子從高處走向低處，心里始終高度緊張；學習新教材就好比是沿著梯子從低處爬向高處，心里始終是輕松的。這其實是新教材調整知識體系的一個很重要的原因。

另一個原因就是新課程主要體現了統計來源與生活的工具性能和培養學生自主學習的能力。統計學是與生活息息相關的一種應用型知識，所以它的教學的一個主要目的就是讓學生體會和應用統計學的工具特性。當我們采用傳統體系教學時，已經把學生親自經歷用統計學的相關知識解決問題的過程扼殺掉了，這意味著教師包辦了學生的學習，剝奪了學生自主學習的機會和條件。在培養學生自主學習的能力與注重知識體系方面，不可否認，學生能力的培養更重要。事實上知識體系可以稍后形成，但能力培養失掉機會要想找回很困難。

3 感觸

（1）觀念是行動的靈魂，面對新課程教育工作者應盡最大可能轉變觀念，沖破傳統觀念的束縛，勇敢的、辨證的接受新事物、新方法、新觀念。只有轉變了觀念，才能走進新課程，否則就是新車走老路。就這兩案例而言，盡管采用傳統手段教學是能完成教學任務，而且還能加深部分教學內容，但是學生自主探究學習能力的培養要大打折扣。

（2）實施新課程需要集體的智慧。個人的眼界是狹窄的，個人的力量是有限的，若要高質量地完成教學任務，踐行新課程，就必須發揮集體備課的功能，就案例二而言，若非集體備課，即使能想到新內容設計的優越性，也不一定敢“冒險”去嘗試。集體備課給你的是集體的智慧、是力量、是信心。新課程需要有協作意識的教師。

（3）實施新課程要認真研究教材，要在“研究狀態下備課，在備課狀態下研究”。實施新課程需要學習在前、討論在前、備課在前。教學者應該提前認真研讀課標、教材和考綱，找出新舊課程在知識體系、知識結構以及具體知識內容上的不同之處，找出新舊課程在教師教學方式、學生學習方式的不同之處，通過大家討論、爭鳴找準解決問題的切入點，研討統一的教學計劃和策略。開展集體備課，方能真地做到走進新課程時心中有數，才不致于讓教育模式走彎路。

（4）實施新課程需要有反思精神。這種反思應該是全方位的，包括教學理念、教學方式、學習方式、教學過程、教學結果（成功的，不成功的）等等。教學者在下筆備課前反思下對課標的理解和對教材熟悉程度，在課堂教學中要反思教學設計的合理性，在課后要反思教學的過程和教學效果。即隨時隨地反思，只要可以想到的，都應該去反思。反思需要勇氣，反思需要每一個教育工作者有意識地去培養。

總之，通過新課程的教學實踐，大家應該深深地體會到：作為新課程的踐行者，轉變教育觀念是當務之急，改善學生的學習方式、培養學生自主探究能力是每一個教育工作者的努力方向。