淺談高職院校的《Photoshop》教學方法改革

摘要 Photoshop作為一款專業(yè)級別的繪圖軟件，在制圖、修復圖像、調(diào)色、摳像等領域表現(xiàn)出色。各大高校以及職業(yè)培訓性質(zhì)的學校都將Photoshop這門課程作為設計類學生的基礎必修課，但由于高職院校培養(yǎng)人才的標準與高校有一些差別，所以高職類院校的Photoshop教學模式，也應該有其特點及其教學上的差別和重點。

關(guān)鍵詞 高職 教學 Photoshop 培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Teaching Method Reform on \"Photoshop\" in Vocational Colleges

ZHONG Ying

(Fine Arts Department， He'nan Art Vocational College， Zhengzhou， He'nan 450043)

AbstractPhotoshop as a professional level of drawing software，At drawing， images， toning and pick as well as field. The colleges and vocational training of the school will Photoshop the course as a design class foundation of compulsory， But due to the professorship institutes training standards and universities there are some differences， So professorship of Photoshop of such institutions， should also characteristic and its educational differences and priority.

Key wordsschools; teaching; Photoshop; cultivate

Photoshop是一個藝術(shù)性、實踐性很強的圖像處理軟件，在制圖、修復圖像、調(diào)色、摳像等領域表現(xiàn)出色，無論是對于平面專業(yè)或者是動畫、環(huán)藝專業(yè)，都需要此款軟件來處理圖像，另一方面，學習Photoshop也為學生日后學習更高級軟件提供了一個鋪墊作用。全國各大高校以及職業(yè)培訓性質(zhì)的學校都將Photoshop這門課程作為設計類學生的基礎必修課，但由于高職院校培養(yǎng)人才的標準與高校有一些差別，所以高職類院校的Photoshop教學模式，也應該有其特點及其教學上的差別和重點。

高職院校Photoshop課程教學的主要模式是通過教材案例、資料案例進行講解示范，并帶領學生一步一步進行實際操作，以單一的教學結(jié)果評價、學期末命題設計考試成績作為課程教學的評價標準。但就目前的教學模式和方法而言，高校過于側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)性人才而忽略了市場需求；高職院校則過于強調(diào)軟件的死記硬背而對學生進行了一種填鴨式的教育模式，這都是有些片面的。

1 傳統(tǒng)教學模式和方法的不足

1.1 只注重教學理論部分，不注重實際

在教學大綱中，PS的課時偏重于理論部分，與實踐課時的比例約為2:1。這其實是不科學的，因為軟件教學有其鮮明的特色，首先，PS的教材大都重點在于理論講解，系統(tǒng)性非常的強，全部給學生講解會占用三分之二的課時，而且理論講解偏枯燥，教師個人操作演示，學生的跟隨性不高。往往是教學結(jié)束了，教師講解了一兩個章節(jié)的理論部分，學生抄寫了筆記，但學習效果甚微，甚至有些學生根本沒學到什么實用的內(nèi)容。很容易走入教師自問自答、學生無法將理論和實際結(jié)合起來綜合應用，知識停留在課本，無法理解和實際操作。

1.2 教學模式過于應付，不注重實踐

在理論課的教學上，實踐的內(nèi)容是少之又少的，這也和最后的結(jié)課方式密切相關(guān)，一般來講，理論課都以考試為主結(jié)課，這就加強了課堂上教師對理論部分的關(guān)注。但PS課程實踐性比較突出，一個優(yōu)秀的平面設計師往往具備在簡單的基礎上創(chuàng)造出優(yōu)美變形的能力，這種能力，就是理論打下堅實的基礎后，大量實踐出的結(jié)果。所以如果教師在講授PS課程的時候過于追求理論化，忽視實踐部分，會造成學生和教學的損失。

2 PS教學方法的改革方向

2.1 鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維、大膽嘗試

藝術(shù)類學生不同于理工科或者其他類學生，首先藝術(shù)就需要革新、需要大膽的想象，教師在指導學生的時候，不要怕學生不循規(guī)蹈矩，更不要硬性規(guī)定學生必須按照講授的步驟去實踐，應該鼓勵學生創(chuàng)造性的去思考，打開想象力，去大膽的創(chuàng)作，將PS作為一個實現(xiàn)的工具，而不是單純的學習這款軟件。

2.2 多代入項目，使學生充分接觸社會

書本上的內(nèi)容通常比較乏味，很難引起學生的興趣，這時有條件的教師可以引入社會上設計公司的項目，帶領學生共同完成，由于公司項目比較完整，要求規(guī)范，而且緊跟時代潮流，具有針對性和教科書無法比擬的社會適應性，更適合課堂教學，并能讓學生在學習的過程中盡早接觸到社會，盡早了解社會需求。

2.3 利用多通道進行學習

PS的教學課時一般持續(xù)一個學期，教學時間充足，這就提供給了教師多種教學方法，首先，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學生接觸到最先進的設計理念，觀看世界頂尖的設計圖形圖像，也可以進行學生之間的作品交流和問題解答；其次，教師可帶領學生走出教室，到街頭、商店、櫥窗尋找設計靈感和設計素材，進行自我創(chuàng)作。

3 教學內(nèi)容的改革

3.1 加強基礎部分的教學

作為教師，特別是大學教師，不應只停留在教授學生如何操作的階段，而是應該提高到創(chuàng)作和再變形，作為高職院校的PS教學，還應該區(qū)別于普通高校，不能不切實際的要求學生進行創(chuàng)作，還是要腳踏實地的加強基本功的訓練，這樣才能避免學生眼高手低。而且學好基本功，也為學生將來的就業(yè)或者升學打下了一個堅實的基礎。

3.2 選取常見素材進行教學

有些教材專為設計人士或者高端設計者服務，其內(nèi)容往往比較深奧，不適合學生或者初學者學習，但有時教師為了提高學生水平，會準備部分復雜的案例，效果并不如意，因為班上學生水平參差不齊。遇到這種問題，教師不如選取簡單易懂的案例進行教學，循序漸進，慢慢培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣，讓學生將應用PS看作是一種興趣，從培養(yǎng)興趣開始，逐漸引導他們進行創(chuàng)作。

3.3 組織好實踐課時

在實踐課時加大對學生輔導的力度，對水平較低的學生進行輔導和問題解決，對水平較高的學生進行鼓勵創(chuàng)作，并針對高職院校的教學特點，多布置實際功能強的作業(yè)，讓學生在學習的過程中了解將來就業(yè)的需求和設計公司的普通標準。

3.4 根據(jù)課程能力標準，制定突出實踐應用能力培養(yǎng)的課程教學大綱

所謂課程教學大綱就是為了實現(xiàn)課程能力標準這一目標，學校所應創(chuàng)造的具有良好的可實施性的教學條件(師資、設施、資料)與教學基本方式、方法等。根據(jù)Photoshop課程的特點，該課程實施綱要可采用以下策略: （1）切實按照課程能力標準實施教學。教師應領會各模塊教學內(nèi)容的應知應會目標和把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結(jié)合、師生互動等多種教學方法和手段來進行教學，調(diào)動學生的學習興趣。（2）精講理論，重在操作，突出實踐應用能力的培養(yǎng)。本課程的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。（3）通過大量實例制作，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。教學中應大量采用符合課程能力培養(yǎng)的實例應用制作，在上機實訓時指導學生完成相應的實例制作，收集學生實訓作業(yè)，并進行剖析，對富有創(chuàng)新思維或技能應用突出的作業(yè)進行褒獎，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

3.5 課堂教學采用“項目教學法”的教學形式，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“項目教學法”教育課堂教學模式的目的是讓學生感受成功，體驗學習的樂趣，找回自信。在心理學界有一種現(xiàn)象被稱為“皮格馬利翁現(xiàn)象”，如果這種因期待而產(chǎn)生的效應出現(xiàn)在教育界，也必將產(chǎn)生令人鼓舞的結(jié)果。作為老師，如果根據(jù)學生的不同特點和條件，形成對學生的期望，一定會通過某種方式，影響學生進而使學生形成對自己的期望，最后表現(xiàn)出積極的行動，從而獲得成功依人的發(fā)展規(guī)律而言，人都是有潛力的挖掘潛力，人就能發(fā)展。學生雖然基礎很差，問題缺點不少，但應看到他們的優(yōu)點。我們要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點，調(diào)動其積極性，樹立學生身上存在的問題是可以轉(zhuǎn)化的思想。在師生關(guān)系上，教學只要以尊重、愛護、平等的基本態(tài)度出發(fā)，就能打動學生，感化學生。

4 結(jié)語

作為一名教師，教學的目的在于傳授知識，作為一位高職院校的教師，更應該在傳授知識的同時幫助學生迅速適應社會需求，不應只培養(yǎng)學者或是眼高手低的評論者，更不能是一個單混的電腦操作者。