借用圖表提高課堂小結的有效性

摘要 課堂小結是實行有效教學的必要環節，在實際教學過程中，卻存在著被忽視省略或是流于形式而失去作用的情況，本文著重探討針對不同課堂內容，借用相應圖表進行小結的方法，加強對重難點的把握理解，鞏固知識，強化記憶，充分發揮課堂小結的功能，切實提高課堂小結的有效性。

關鍵詞 圖表 課堂小結 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

Use Chart to Improve the Effectiveness of Classroom Summary

WANG Xiaohong

(Dalian No.36 Middle School， Dalian， Liaoning 116011)

AbstractSummary is an essential part of effective classroom teaching， in the actual teaching process， there are cases of being omitted or overlooked， this paper focuses on the content for different classes， to borrow the corresponding summary chart of the ways to enhance heavy and difficult to grasp for understanding and consolidate knowledge， strengthen the memory， give full play to the classroom summary function， and effectively improve the effectiveness of classroom summary.

Key wordschart; classroom summary; effectiveness

新課程理念強調有效教學。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。①一節課的有效性建立在組成這節課的各個環節的有效實施，而課堂小結作為實行有效教學的必要環節，在教學中更具特殊重要地位，發揮著不可替代的作用，是高效課堂的點晴之筆。在實際教學過程中，筆者發現高中生物教學中的各類圖表具有直觀形象、簡明扼要呈現知識的優越特點及高度概括、比較聯系梳理知識的卓越功能，是課堂小結的有效載體，借用圖表進行小結，可以更好的發揮小結的作用，提高小結的有效性。

1 注重小結，畫龍點晴

1.1 課堂小結存在的問題

課堂小結是整個課堂教學的有機組成部分，但在實際教學中，存在著教師和學生對課堂小結不重視的情況，弱化了小結的功能，降低了課堂教學的學習效果。課堂時間充裕就小結，否則小結就省略了，或者只有一個象征性的小結，簡單幾句，草草收尾。即使進行小結，有時也只是對知識點簡單的重復，流于形式，從效果上來看等同于沒有小結。

1.2 正確認識小結地位，注重發揮小結功能

教育家羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結是九種最有效的教學策略之一。

由此可見，一堂課最后的小結是完整課堂教學過程必不可少的重要環節。師生利用小結對所學知識進行高度的梳理概括和有針對性的回顧歸納，有利于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，起到畫龍點睛的作用，并為學生后繼的復習提供導向；小結也是學生知識內化的必要階段，只有學生對已經學過的東西進行反思和總結，真正的持續學習才能發生。

2 圖表小結，綱舉目張

教育學和心理學的研究表明，可視化學習－—通過直觀圖示表達信息，可將思維過程顯化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，借助直觀圖提出創意，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式，對學習者提高理解能力和記憶能力，發展邏輯思維和創造性思維有著巨大幫助，有利于學生撐握學習方法，學會思考問題。在生物課堂小結中，巧妙借用圖表工具小結課堂內容，展示知識間的聯系區別，突出重點難，可以很好的實現以上的教學效果，將學生已具雛形的知識深化、框架化。

2.1 借用概念圖進行有效小結

每個概念都必須根據與之相關的其它概念間的關系才能確定其準確的含義，基于對概念的這樣理解便提出了概念圖。②繪制概念圖，可促使學生理解概念本身，認識概念間的實質性聯系，將所學知識結構化。這樣就能使學生對習得的知識理解得更深刻。

2.2 借用知識結構圖進行有效小結

概念圖更側重研究概念與概念之間的區別與聯系，對于生物學上的一些微觀結構、重要的生理生化過程以及實驗的方法探索生物學原理，概念圖就顯的愛莫能助了。③此時，可以根據需要用知識結構圖來小結。如《基因在染色體上》一節中，可以利用這種方法進行小結

本圖以簡明扼要的形式展現了本節主題“基因在染色體上”與三個知識板塊之間的聯系：薩頓以蝗蟲為實驗材料，用類比推理的方法提出基因在染色體上的假說；摩爾根以果蠅為實驗材料，運用假說演繹法驗證這一假說；證明了基因與染色體的位置關系后，又重新解釋了孟德爾的遺傳規律，揭示了分離定律和自由組合定律的實質。

2.3 借用表格進行有效小結

在高中生物教學中，有時一節課中會出現較多相近概念，這些概念之間的聯系和區別是學生較難掌握的知識，可以通過繪制表格進行小結，將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，找出概念之間的共性和個性，聯系和區別，以加強概念的理解，避免概念間的相互混淆，使學生有效地掌握知識，形成知識結構。

本節內容是物質跨膜運輸的方式，這個表格形式的小結，從物質、運輸方式等各方面進行全面總結和比較，既能明確本節課的主要知識點，又能將相近的知識進行很好的區別比較，便于理解記憶。

3 升華小結，余味無窮

3.1 豐富課堂小結內容

概念圖或是結構圖提供的往往是一個總體的知識骨架，要想使小結豐滿起來，還需添加“肌肉”，如前面所說的《生態系統的結構》一節，可以在概念圖形成的基礎上進一步拓展延深，可以借用標注，動畫等展現概念內涵，豐富小結內容。

圖1借用生態系統結構概念圖小結

3.2 突出重點難點

重點知識在小結中往往是以核心概念的身份出現，學生通常可以從圖表中其存在的地位領悟到。教師也可以適當借助“即時練”、“問題串”等形式加以突出。對于難點，則完全可以由學生自己定。教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。因此只有學生在回顧本節課學習或復習內容的基礎上，根據自己的認識標注屬于自己的知識難點，才能更好地落實學生在教學中的主體地位。

3.3 關注學生、靈活運用

教學有法 教無定法。根據每節課的內容特點不同，可以采取不同形式的圖表進行小結，同時，在圖表的使用上也要靈活機動，符合教學規律和學生需求。因此要充分調動學生積極性，讓學生參與小結，而不能完全由教師總結好直接呈現給學生。如果學生還不能自己全面總結，可以給出框架，讓學生填寫補充，在學生逐漸形成一定能力的基礎上，再增加思維難度。總之，要關注學生知識能力基礎，考慮課堂動態生成因素，靈活運用，充分利用圖表的功能特點實現有效小結。

注釋

①高慎英，劉良華.有效教學論.廣州:廣東教育出版社，2004.3.

②劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物學教學對學生認知方式的影響.學科教育，2003.7:36.

③施群毅，劉成權.對概念圖教學的幾點思考.生物學教學，2006.31(5):22.