淺談信息技術教師課堂上的“說”

摘要 教師是通過語言，把知識、思想和感情傳遞給學生的，課堂教學語言對提高課堂教學效果有著非常重要的意義。本文結合新手信息技術教師課堂教學語言表達方面存在的常規問題，從“說”的質量、數量、意圖、藝術以及生命五個方面闡述了新手信息技術教師課堂教學語言表達的技巧。

關鍵詞 信息技術 教學語言 語言藝術

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Reflection of Teaching Language in Information Technology Classroom

HAN Xin

(School of Journalism and Communication， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062)

AbstractThrough language， teachers transfer knowledge， ideas and feelings to students. Teaching language used in classroom has an important significance for the teaching result. In this paper， based on the general problems existed in the expression ofnovice teachers of Information Technology in teaching process， it mainly states the teaching language skills used by novice teachers of Information Technology， in the aspects of the quality， quantity， intention， art and life of the interpretation.

Key wordsinformation technology; teaching language; language art

雖說“教無定法，貴在得法”，但講授教學法往往受到剛步入講壇的信息技術教師的普遍歡迎，其不僅易于新手教師積累教學經驗，更有助于學生快速適應新教師。而要充分發揮講授教學法的優勢，離不開教師教學設計能力，課堂組織管理能力、教學交往能力、教學機智、反思能力，更離不開教師教學語言組織表達能力，也就是“說”的能力。筆者結合自身教育實踐，將新手信息技術教師課堂上的 “說”小結為以下五個方面。

“說”的質量。新課改理念下，雖然信息技術課不等同于計算機課，但卻與計算機知識息息相關，有關計算機的一些專業術語、操作方法是學生需要掌握的。所以，新手信息技術教師首先要把好“說”的質量關，要“說”的科學、準確和規范。為學生創造一個良好的學習氛圍，培養學生的信息技術語言表達能力。例如，不應該說當“鼠標”在ps工具欄上的某個按鈕上停留片刻，就可以看到相關提示，而應該說“鼠標指針”；又如，不能為了方便把“點擊確定按鈕”說成“點擊確定”，這些都是教學語言規范化的問題。課堂教學中，新手信息技術教師要從自身做起，嚴格規范教學用語，減少口頭語，否則將以訛傳訛，給學生進一步學習帶來不必要的麻煩。

“說”的數量。新手信息教師缺乏長期的教學經驗，教學重難點難以把握，課堂掌控力較薄弱，很容易出現“一言堂”的現象。這不僅占用學生思考和實踐的時間，也不利于學生積極主動的參與到課堂教學中。在課堂教學中，新手信息技術教師要盡量精簡自己的“說”，做到學生已經掌握的不再說，學生自己看書能解決的問題不再說，并且要“說”的簡明扼要、層次清晰，把更多的時間留給學生實踐和表達自己的觀點，與教師形成良性互動。在講《信息資源管理》一課的“信息資源管理三個階段”的知識點時，因為課本講解很清楚，所以我并沒有逐一講解，而是提出問題：“信息資源管理發展有哪幾個階段呢？”然后引導學生自主學習，不僅鍛煉了學生自主探究的能力，也把學生成功地 “卷”入課堂。

“說”的意圖。剛剛踏上講臺的教師，不能立刻“說”到精益求精，但應清楚地認識到老師的“說”就如燈塔一樣為學生的思考指引方向，每一個詞、每一句話都應該細細地考量和推敲。當講視頻格式時，我話鋒一轉問大家“是不是所有的視頻格式手機都支持呢？”學生眼睛里閃爍的疑惑讓我看見了他們的思考。又如，在講“萬維網”概念時，我給大家描述一個場景，“同學們，上網對于大家來說已經不再陌生，但是，我們常常嘴邊掛的上網，到底上的是什么網呢？” 隨著問題的提出，學生的思維也被調動了起來，紛紛積極發表自己的想法。所以，教師要智慧地用“說”創造“懸念”，及時地啟發學生的思考，調動學生學習的積極性，并在不知不覺中引導學生朝著目的地前進。

“說”的藝術。俗話說：話有三說，巧說為妙。課堂中的語言表達更是如此！一方面，信息技術課程中大部分理論知識比較枯燥，這就需要新手教師的“說”生動形象、活潑趣味，或創設情境，或喚起學生的“情緒”，或激發學生學習興趣，亦或是最大限度地緩解學生面對新知識時的心理壓力。當講到《數據庫》這堂課時，我形象地說“上學期我們和excel軟件來了個親密接觸，今天我們來認識一下excel軟件的好朋友access軟件，并且來探索一下這兩個好朋友有哪些相同之處和不同之處。”把access軟件比作學生熟悉的excel軟件的好朋友，在與excel軟件的對比中引導學生逐步認識access軟件，既利于學生內化新知識，又拉近了學生與新知識的心理距離，調動了學生學習的積極性。另一方面，教師也應該機智地回應學生的問題，巧妙地化解學生的尷尬，恰當地點出學生的錯誤認識，保持學生學習的主動性和積極性，比如用“看來這道題還真難不倒大家”、“你表達地很準確”等鞏固學生學習的積極性。

“說”的生命。帕克.帕爾默教授在《教學勇氣》中這樣說：“好的教師具有聯合能力，他們能將自己、所教的學科和他們的學生編織成復雜的聯系網。”課堂中的“說”不僅僅是簡單的一個詞一句話，而應該融入教師生命之中，并將教師自己、課程和學生緊緊聯系；而不應該像卡通漫畫書里的氣泡框中存在的話一樣漂浮在學生面前。這使得教師的“說”不止停留在技巧和技能層面，而要來自教師的自身認同與自身完整。只有富有生命的“說”才能將教師、學生、課程編織到學習的共同體結構之中。新手信息技術教師，面對各種教學問題，誠惶誠恐，忐忑不安，但這是教師成長的必經階段，所以面對生活和工作，要充滿自信、熱情和希望，積極面對困難，只有這樣才能有煥發生命的“說”，才能有盈滿生機和熱情的課堂。

課堂教學效果雖然受多種因素的制約，但教學語言的作用毋庸置疑。要讓教學具有魅力，就必須追求教學語言的藝術美，提高“說”的技巧。作為一名新手信息技術教師要在長期的教學實踐中積累經驗，不斷探索、總結和完善自己的教學語言，要“說”的 精確！“說”的規范！“說”的到位！“說”的及時！更要“說”的精彩！從而逐漸形成一種別具風格、既適應信息技術學科教學又適合學生的教學語言藝術。

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