園本教研中的同伴互助

摘要 隨著教育改革的發展與深入，園本教研成為了學前教育界的熱門話題，并且逐漸成為幼兒園工作中的一項重要內容。園本教研應當是以教師為主體的，旨在促進教師的專業發展。同伴互助是園本教研的重要環節，其質量的高低影響了園本教研的有效性。

關鍵詞 園本教研 教師 同伴互助

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

The Peer Coaching of the Kindergarten-based Teaching Research

HE Fang， YI Honghu

(Educational Science College， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)

AbstractWith the development and in-depth of the education reform， the kindergarten-based teaching research has become a hot topic of early childhood education sector. The kindergarten-based teaching research should be based on teachers for the purpose of promoting the professional development of teachers. Peer coaching is an important part of the kindergarten-based teaching research， which will affect the quality of the teaching research.

Key wordsthe kindergarten-based teaching research; teacher; peer coaching

1 同伴互助的內涵

同伴互助指在發生在兩個或兩個教師以上、以教師專業發展為目的、通過多種方式進行的，旨在實現教師持續地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。同伴互助是教師在自我反思的基礎上，與其他教師在教學上的合作與分享，相互學習，共同成長的一種活動。①八十年代初，美國學者喬伊斯與許瓦斯（JoyceShowers，1982）通過等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如果參與校內同事間的互助指導，有75%的人能在課堂上有效應用所學內容，否則只有15%能有同樣的表現。鑒于研究結果，喬伊斯與許瓦斯建議學校組織教師參與同伴互助的學習小組，使教師之間能夠相互合作、分享并實現共同成長。②同伴互助的主體是教師，互助的組合是多樣的，但組合的原則是大家的自愿選擇。同時，教師同伴互助的方式是多樣的，教學活動觀摩、共同研討、示范教學等。無論采用何種方式進行，都要注意教師間的相互合作。教師同伴互助目的是促進教師的專業發展。教師同伴互助的過程是一種“為教師所有”，“為教師所參與”及“為教師所享”的過程，在這個過程中達到提高教學與教師專業發展的目的

“園本”并非一個單純的空間或地域的概念，而是代表著一種觀念。園本教研是以幼兒園的實際問題為研究對象，以教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的，旨在促進教師專業發展和幼兒園發展的研究活動的總稱。從某種意義上來說，園本教研可以作為教師學習和成長的一種新范式。通過園本教研，教師通過同事之間的對話，往往能夠發現自己在教學中的盲點；通過同伴間的互助，從無意識或淺意識的教學轉變為有意識地發揮自己教學優點，更正自己教學缺點。園本教研是以幼兒園在實踐中遇到的實際問題作為研究的基本點，這就意味著，這些問題已經不單是某一名教師的問題，而是在許多教師教學中的共性問題。園本教研需要教師跳出個體的圍墻，由孤獨的個體通過對話，建構教研共同體。日本學者佐藤在其《學習的快樂》書中將學習界定成對話性的實踐，即是與自己、與他人、與客觀世界這三者對話實踐的綜合；同時，學習也是合作性的實踐，即以學習共同體形式開展的實踐活動。③從這個角度來看，園本教研是需要教師對話與合作的實踐活動。

2 同伴互助中存在的問題

就目前幼兒園園本教研的現狀來看，同伴互助還存在許多問題，歸納如下：

（1）完成任務式。有的教師參與園本教研并非是自愿的，只是出于工作任務。沒有自我意識園本教研對其自身來說都是浪費時間，哪里談得上同伴互助呢？再加上，有的幼兒園的園本教研從本質上來說是形式化的，實質上是園領導的講話，成為了園里開例會的載體，教師沒有存在感和主體性，更加說不上有意識地參與其中，發表自己的看法了。因此，這就導致了教師在參與園本教研時，對于同事教學的成敗之處缺乏敏感性，對他們的優劣處熟視無睹。

（2）敷衍了事式。課例式教研是許多幼兒園采用的形式。這種“看課—說課—評課”的形式，是比較適合園本教研進行研討的活動方式，也是幼兒園運用最為普遍的一種園本教研活動方式。這種活動的初衷便是希望教師在這種借鑒、自我反思和自我建構的過程中實現教師的專業發展。然而這種集體的力量卻往往在實際中顯得微不足道。許多教師在平時缺乏思考的習慣，而為了應付園本教研中的發言，往往有自己的“一套”——面對任何教學都能評上幾句，這樣的評課看上去很熱鬧，然而仔細推敲，卻發現句句都是“客套”話，評課泛而虛，沒有針對性和指導性。這種同伴互助的園本教研實在是缺乏“研究性”。

（3）鸚鵡學舌式。教師進行集體研討，面對同一個教學問題往往會有不同的看法，這樣難免會有觀點上的沖突。然而，幼兒園教師習慣于集體主義的文化，常常選擇避免沖突。當出現這樣的想法時，在園本教研中便會出現這樣一種現象，一旦有一位教師對執教教師的教學進行了評課，那么其他教師便如抓住了救命稻草一般，他們所評的內容就如先前老師的內容一致，只不過變換了多種方式表述。為避免沖突，獲得“安全”，求同的現象很嚴重。實際上，沖突比全盤一致更有價值，大家在爭論的過程便是開拓思維，多種角度看待問題的過程，通過相互質疑、相互比較、相互啟發最終獲得提升的過程。④求同的思維讓教師們常常被統一的準繩所禁錮，失去了自己的個性，園本教研也流于形式化。

（4）不痛不癢、皆大歡喜式。幼兒教師日常的教學活動，往往是靠教師自己一人的力量解決教學中的種種問題，這樣的職業特點使得教師沒有建立合作的意識和養成合作的習慣。同時也會導致這樣兩個現象：一、教師不愿將自己的困難告訴給同事；二、教師不愿將自己的真實想法表達給同事，不愿意分享日常教學中的經驗。然后再加上相互競爭的同事關系、資歷高低等原因，教師自己不會積極地接受同事的批評和意見，同時，自己也不會將同事的錯誤指出來，以免陷入尷尬。大家在這樣的思想作用下，往往對同事的教學說幾句好話、套話，對教學中的問題避重就輕。園本教研活動沒有開誠布公的合作氛圍，由此可見，效果是微乎其微的。

3 提高園本教研中同伴互助質量

（1）強化教師在園本教研中的主體意識。教師是不是園本教研的主體，這是園本教研中所有環節的前提，這直接影響了教師參與園本教研積極性以及他們在園本教研活動中的表現。幼兒園可以開展多種形式的園本教研，同時，向教師搜集他們感興趣的、需要的園本教研的主題，適當的時候，可以將園本教研交到教師手中，讓教師主持園本教研，調動教師參加園本教研的積極性。

（2）強化教師在園本教研中的合作意識。要想增強教師同伴互助意識，首先要轉變教師的觀念。加強教師關于同伴互助相關理論的學習，對同伴互助的理念、程序、技巧等方面進行宣傳和指導。要讓教師從個人的圍墻跳出，需要讓教師明白參加園本教研是一種“互惠”的過程，消除防御心理。通過向教師介紹同伴互助的成功案例，加強這種同伴互助的合作意識，在理論與案例中明確：同伴互助對于教師個體和教師集體的發展都是重要的。這樣一種相互學習、相互借鑒、相互幫助的成長過程。

（3）營造輕松的園本教研氣氛。教師在園本教研中的同伴互助之所以出現上述的種種問題，還有一點便是園本教研的氣氛。緊張氣氛會影響教師的交流。園本教研不應該成為教師績效的評比工具，而應該是教師們開誠布公、毫無保留地溝通教學想法的機會。幼兒園管理者不應將自己的職權帶入園本教研的交流中，極力地壓制、協調或同一教師們的想法，應鼓勵大家多溝通，多表達；而教師自身也應敞開胸懷，積極地接受同事的意見和批評，不為此滋生不滿情緒，共同營造輕松的教研氣氛。

注釋

①朱寧波，張萍.校本教研中的同伴互助[J].教育科學，2005(10):30-32.

②鄒尚智.校本教研指導[M].北京:首都師范大學出版社，2010:31.

③李季湄.園本教研的現狀與挑戰[J].幼兒教育，2007(9):8-11.

④朱家雄.重構教師與教師之間的關系——建構園本教研共同體需調整的關系（二）[J].幼兒教育，2005(10):30-31.