讓表達在課堂中飛揚

摘要 教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。本文以大量的案例從聽、想、辯、寫四個側面闡述了小學語文教學中從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合。

關鍵詞 表達 讀寫結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Make the Expression Fly in the Classroom

HUANG Cailan

(Haidong Primary School， Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057)

AbstractIn the teaching process， teachers should be good at capturing the opportunity， to read and write with the bridge set up， applied science and practice， so that's spent on classroom reading and writing combined with bloom. In this paper， a large number of cases from the listening， thinking， hearing， writing four sides elaborated on language teaching in primary schools from read to write， to write to promote reading， reading and writing combined.

Key wordsexpression; combine reading with writing

現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。在語文教學中，以讀帶寫，以寫促讀，是一條寶貴的教學經驗。那么，讀寫結合的最佳結合點在哪里呢？

1 傾聽是表達的前提

一年級伊始，在課堂、課余時間里，跟學生交流，我們就規范孩子的語言，有意識地培養學生回答問題要完整，讓孩子學會表達的完整正確性，促進師生的有效交流。然而，面對交流的對象——陌生者，加上年齡、知識的差距，孩子們往往表現出緊張的心理，對老師的所問并不能很快就理解，這就阻礙了交流。因此，每每筆者接手新班，在開學的第一節課，都是圍繞“傾聽”這個話題進行闡述，讓學生明白傾聽是表達的前提。

“傳話游戲”雖然老套，但永遠都是學生喜歡的。往往接手新班，來到教室門口的那一刻，學生們大多都是在議論“新老師”到底是個怎樣的人，整個教室一時難以安靜下來，甚至，有時老師走進教室，學生也難以安靜下來。這時候，我會走上進教室，來到一組已經能控制的小組面前，跟他們用低聲而有點神秘的語言交流著，對他們的回答我豎起了大拇指，這個“低聲交流”真有效，它的神秘馬上產生效應，附近一小部分的同學馬上引起興趣也很快地安靜下來，接著，這個神秘的“安靜劑”片刻傳染擴散到全班，教室里，馬上有幾十雙期待的眼睛等待著老師對他們的號召。其實，對學生，尤其是一些紀律麻煩的班級的學生，我們無需用“鎮壓”的手段，不如來一股“溫柔滲入”式，這樣學生更會對“新老師”充滿期待。而且，“低聲交流”比“激情介紹”更容易引起學生注意“傾聽”。情緒安頓好后，我馬上開始進行“傳話游戲”，介紹游戲規則完畢，拿出準備好的小紙條，上面寫著孩子們感興趣的話題內容——比如，“第三周星期六早上，我們小組到海灣大橋旁邊進行野炊活動，到時要帶上哨子”，“下周日上午九點十五分，我們小組到南油禮堂觀看電影《小兵張嘎》”，“九月十五日，我們小組到社區的張婆婆家去幫忙搞清潔衛生，記得帶上掃把”等等。開始游戲了，認真傾聽老師要求的，很快就進入游戲的角色，還在嘈雜沒有安靜下來的，速度和準確性自然都受到影響。比賽結束，孩子們對照答案和所傳的內容，那些沒有注意傾聽的，要么是時間傳錯了，要么是帶的工具傳錯了，經過自評，誰優誰劣顯而易見。這時候，再巧妙地引導學生，讓他們總結輸贏的原因，孩子們很踴躍地要求發表見解，有的說是某人傳錯了話，有的說是某人聽錯了話，有的說是因為紀律不好造成的，但是，最關鍵的原因直接來源于不認真傾聽——即不認真傾聽老師所講的游戲規則，乃至游戲失敗。通過“低聲交流“與“游戲訓練”，一舉多得，老師的威信自然而立；孩子們知道了傾聽是表達的前提，而且要保持良好的紀律才能傾聽好；只有傾聽好了，才能把要表達的充分發揮出來。也意識到，以后在課堂上要能正確地表達，必須認真傾聽。

2 思考激發表達的欲望

兒童思維的發展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發展的過程。因此，引導學生學會表達是促進學生思維發展的重要手段。在引導學生表達的過程中離不開啟發學生思考，語言必須是嚴密而準確的，這就要求教師從在課堂上訓練學生用完整的語言進行交流，逐步形成習慣，這是一個循序漸進的過程。

課堂上，創造力與獨立思考能力大多來自老師設計的問題，不管在字詞教學中，還是在講讀課文學習中，我們都是通過圍繞問題的解答來解決問題的，也就是說，這個過程是思考的過程，有了思考的結果，就有了表達的欲望。例如：在生字詞教學中，我常利用我演你猜的游戲來促進思考與表達的過程，為了激發學生的興趣，為表達做好鋪墊，老師必須投入到游戲中，或演或猜，與學生一同融進游戲，孩子們往往會變得輕松自如，自由表達；教學《草蟲的村落》一課，我首先要求學生從教材呈現的情景圖中找信息，全班交流。要教學生學會找主要信息；要求學生圍繞“小甲蟲有情有意”去展開聯想，找問題，搞清楚“問什么”，有序羅列并加以整理后，最后讓學生用完整的話描述情景。剛開始學生不會說，我就先示范，然后逐步放手，讓學生獨立說。通過這樣反復訓練，學生逐步學會從圖中找信息，知道告訴我們什么，增強學生的問題意識，學生學會用語言描述情景，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路，從而激發表達的欲望。

3 辯論使表達臻于完美

辯論是思維的結果，辯論使表達臻于完美，語言表達是通過語言溝通、傳達、解釋、抒懷、指示等一系列思考過程來完成?！稗q論”這個思考過程，能進一步對所學知識深化理解，使學生“說話清楚，語言規范”，促進表達、寫作等能力的全面發展。因為在辯論中，勝者與敗者同樣受益，真理是雙方共同的戰利品。

例如教學《晏子使楚》一課，先讓一組學生扮演楚王的角色，找出楚王三次侮辱晏子的句子，然后再讓另一組學生扮演晏子，找出晏子反駁楚王的句子，接著引導雙方進行辯駁，除了課本上所舉到的例子，適時引導學生挖掘他們辯論的深度，隨即訓練學生用語言有序地說出分析推理過程，并交流各自的學習方法，學生在辯論中學習了表達的方法。

4 讀寫結合使表達飛揚

“讀寫結合”是語文教學的傳統經驗，是提高學生語文實踐能力的有效手段。讀寫結合能充分發揮經典課文對寫作的引領，讀寫的巧妙結合使表達飛揚起來。比如，教《山中訪友》一課時，當講到作者走進樹林拜訪了“樹”這個知己時，作者此時已經完全融進到大自然中，他情不自禁地化作了一棵樹，長出根須、長出樹冠、長出樹枝、在年輪里旋轉、流淌……此時此刻，我們不禁為作者與大自然的親密無間所震撼，于是，順勢把孩子們的思路引到學校的白玉蘭樹前，讓孩子們在白玉蘭樹下沉思，遐想……久別了兩個月，你有什么話兒想對白玉蘭樹表達嗎？在老師的引領下，孩子們的思緒飛揚了起來，筆尖不由得沙沙作響……讀寫結合，貫穿課堂，由感知到賞析到內化，能使表達瞬間飛揚；讀寫結合，適當延展，在加深對文章內容情感的理解的同時，表達自然飛揚。