淺談教學反思

摘要 教學反思對教師的教育實踐和教師專業成長具有重要意義。教學中的反思指的是教師運用自己的理智對已經完成的和正在進行的教學活動進行反省和思考。本文從反思的概念出發，對教學反思的重要性和必要性以及教學反思的類型進行分析和論述。

關鍵詞 教學反思 教師成長 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about Teaching Reflection

HAO Jie

(College of Education， Capital Normal University， Beijing 100048)

AbstractTeaching reflection has significant meaning in educational practice and development of the teacher. Teaching reflection is a process that teacher uses their own intelligence to think and rethink their education activities which is in the past or at present. This article is proceeding from the concept of reflection to discuss and analyze the significance， necessity and category of the teaching reflection.

Key wordsteaching reflection; development of teacher; quality of teaching

1 何為教學反思？

什么是反思呢？杜威將反思描述為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考。”胡塞爾在《純粹現象學通論》中指出：“反思是這樣一種行為的名稱，在這種行為中體驗流連同其復合關聯物（體驗因素、被意向物等等）的出現，成為顯然可把握的和可分析的。……它是對一般意識認識的意識方法的名稱。”范梅南則指出“在教育學的理論中，反思是一個基本的概念，從某種意義上說它是“思考”的另一種表達形式。反思就是思考。但是在教育學領域，反思含有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇的意味。”

我們說教學中的反思指的是教師運用自己的理智對已經完成的和正在進行的教學活動進行反省和思考。它的目的不僅僅是為了知道教學是怎么樣的，而是為了了解近期或長期內教師應當怎樣做以取得更好的教學效果。它追問的是教師的每一種行動對學生將產生怎樣的影響。

2 教學反思的重要性和必要性

美國學者波斯納認為，教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。對于每一名教師來講，都要經歷從新手型教師走向研究型教師的過程。如果一個教師只滿足于經驗的積累而不對經驗進行深入的反思，那么他就總是采取固有的方式處理教學問題，他在教學中的問題就會不斷呈現，教學水平只能停滯不前。可見，教學反思對教師的專業發展是極其重要和必要的。

第一，教學反思有助于養成教師的批判性思維。在教師的專業發展過程中，教學反思要求教師以研究主體的眼光審視教學過程。這就要求教師在對他人經驗的學習方面不是一味的繼承，而是有所主見的揚棄。英國著名的課程論專家L.斯滕豪斯（L.Stenhouse）曾明確的指出：“沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明細目的，而是通過批判實踐。”

第二，教學反思促進教師教學質量的提高。教師進行教學反思的動力無論是來自于對自身發展的追求還是來自于對實現特定教學目標的追求。通過教學反思，教師時刻調整自己的教學方式，最終找到最契合與當下學生特點的教學模式，從而提高教學質量。

第三，教學反思促進教學理論與實踐的轉換。前人總結的教學理論是源于實踐高于實踐的，它與具體的教學活動之間是有一定的鴻溝的。不會反思的教師只是生搬硬套地套用理論。但由于教學活動的具體性和理論的抽象性，這樣的生搬硬套往往會適得其反。注重教學反思，就是因為它能夠成為教師連接理論和實踐的一架橋梁。教師在具體的情境中對理論進行反思，從而在理論的指導下探尋合適的教學方案，并行成自己特有的教學經驗。此外，教師往往具有豐富的教學經驗，但沒有經過教學反思，這些經驗往往是口頭的，零碎的，甚至是只可意會不可言傳的經驗。通過教學反思，教師的個人經驗可以得到顯現化和結構化。讓經驗通過理性的批判實現向理論的升華。

3 教學反思的類型

范梅南在《教學機智—教育智慧的意蘊》一書中將反思分為四類，即行動前的反思，行動中的反思，教育情境中的智慧性行動和對行動的反思。表現在教學上就應當是教學前反思、教學中反思教學中的智慧性行動和對教學的反思。

第一，教學前反思。“行動前的反思能使我們對各種可能的選擇仔細地反思，決定行動路線，計劃我們需要做的各種事情，以及期望我們和他人由于我們計劃的行動結果而可能得到的經歷。行動前的反思有助于我們以一種有組織的、決策性的、有備無患的方式處理情景與人相處。”

在教學中行動前的反思是具有預見性的，主要包括兩點：第一，對教學主體即學生的反思。對學生的反思就是對學生的已有知識、認知特點及個性差異進行反思。思考采用什么樣的教學方法、設計什么樣的教學活動、教學中會出現什么樣的問題。第二，對教學內容即教學設計的反思。這就是要求把教學內容放在一個更廣闊的知識體系中去理解，而不僅僅是局限于書本要求。只有對教學內容進行跟深入的分析，才能有更好的理解，進而更好地把握課堂。

第二，教學中反思。“主動的或交互性的反思有時也叫做‘行動中的反思’，它使我們能夠與我們立刻就要面對的情景或問題相協調。這種臨場性的反思讓我們當機立斷地即刻作出決策。”行動中的反思表現在教學上就是要求教師在教學過程中時刻關注學生的反應，時刻思考教學方法和手段是否達到預期效果，及時根據學生的反饋和突發事件調整教學節奏和計劃。教學中的反思具有調控性，目的是使教學優質高效的進行。

第三，教學中的智慧性行動。“智慧性行動與反思性行動的區別在于前者以智慧的方式對它的行為關注，而不是從情境中撤出來反思各種辦法和行動后果。”在教學中，教師與學生的教學互動大都是由持續不斷地教育情境和環境所構成的。無論教師的課備得多好，在教學過程中，教師要時刻意識到學生的感受。教學活動是充滿偶發性的，每一個時刻都是一個具體的情境。

第四，教學后反思。“追溯形的反思有助于我們理解過去的經歷，從而對我們與孩子的經歷的含義獲得更加深刻的理解。”教學的追溯形反思應當是教學后教師通過回憶對自己的教學活動的批判性反思。教師反思自己在教學過程中的行為是否恰當，追問“我這種做法是最優的嗎？”“我還可以怎樣做？它又會取得怎樣的效果？”除此之外，教師還可以通過小組討論，年級組會等進行集體的探討和反。

4 教學反思與教師專業發展

整個社會的教育教學質量的提高很大程度上依賴于教師專業發展的程度。教師的專業發展是指“教師個體在其整個職業生涯中，依托專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。”促進教師的專業發展的因素有很多。對于教師自身的建構，教學反思則是眾多因素中不可忽略的關鍵性因素。

實際上，“反思是教師之所以成為專業教師的核心所在，也是教師自主發展的有效途徑。當教師把思想的目光投向自己的教育教學活動的軌跡的時候，就意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃。這是一種自我超越。教師正是在反思中進步、成長和成熟的。”

新的教師專業文化強調作為一名“反思性實踐家”的教師，他通過課堂教學實踐中的反思性思考，形成自覺的專業文化。反思性的實踐智慧和見識，是每一個教師在課堂上形成的，它通過教師相互之間的交流，得以共享、積累和傳承，從而形成教師的專業文化。

5 結語

教學反思不僅能夠解決教學中的行為問題，提高教育教學能力，還能消除職業倦怠。教師要緊緊把握住反思這一方法，把握教育經驗與實踐本身，從而成為優秀卓越的教師。

參考文獻

[1]馬克斯·范梅南.教育機智—教育智慧的意蘊[M].北京:教育科學出版社，2010.

[2]杜威.我們怎樣思維[M].北京:人民教育出版社，2005.

[3]胡塞爾.純粹現象學通論[M].北京:商務印書館，1992.