學(xué)生偏科研究述評(píng)及研究展望

摘要 國(guó)內(nèi)對(duì)偏科的研究主要從群體偏科和個(gè)體偏科兩個(gè)方向進(jìn)行研究。本文從兩個(gè)偏科的研究方向介紹了偏科現(xiàn)象及其影響因素，總結(jié)了目前偏科熱點(diǎn)研究領(lǐng)域并分析其不足，提出了未來研究的思考方向。

關(guān)鍵詞 偏科 群體偏科 個(gè)體偏科 非智力因素

中圖分類號(hào)：G447文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Review and Research Prospects of Students' Unbalanced Learning

CHEN Fei

(School of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractThe study of unbalanced learning is mainly from two aspects in the domestic， one is the individual unbalanced Learning， the other is the group unbalanced learning. This paper describes the phenomenon and its influencing factors from these two sides， sums up the current hot areas ， analysis its shortcoming ， and put forward for future research to explore.

Key wordsunbalanced learning group unbalanced learning; individual unbalanced learning; inintellectual factors

0 前言

國(guó)內(nèi)對(duì)偏科的研究主要從群體偏科和個(gè)體偏科兩個(gè)方向進(jìn)行研究，目前在對(duì)偏科問題的研究論述中，對(duì)于偏科的界定主要從以下三個(gè)角度：（1）主科副科之分，重視主科（考試要考的科目，主要是語數(shù)外等），忽視副科（比如史地生），在研究群體性偏科常用，如邵天辰（2006）。（2）綜合成績(jī)與單科成績(jī)對(duì)比，綜合成績(jī)排名與單科成績(jī)排名差別，在研究個(gè)體偏科中某一具體科目偏科常用，如黃玉蘭（2008）。（3）優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目對(duì)比，優(yōu)勢(shì)科目成績(jī)排名與劣勢(shì)科目成績(jī)排名差別，在研究個(gè)體偏科常用，如丁小燕（2007）。

1 對(duì)群體偏科的研究

群體偏科是指為數(shù)眾多的學(xué)生只重視某個(gè)科目的學(xué)習(xí)而忽視其它科目，最后導(dǎo)致各學(xué)科成績(jī)差異明顯的現(xiàn)象。前人對(duì)群體偏科現(xiàn)狀的研究，主要是從實(shí)施教育的主體這個(gè)宏觀領(lǐng)域來進(jìn)行研究的，認(rèn)為群體偏科是由于教育政策、辦學(xué)者的教育方向等造成的。

歸納起來，造成群體偏科的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，考試導(dǎo)向。考試導(dǎo)向?qū)W(xué)校整個(gè)的管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的衡量起著很大的影響作用，主科傾占副科課時(shí)，升學(xué)率壓倒一切等現(xiàn)象就是具體的體現(xiàn)。圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，既是學(xué)生偏科的原因，又是學(xué)生群體偏科的反映。

第二，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科的重視程度不一。付蘭花在她的研究中發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)學(xué)科的偏見是造成學(xué)生群體偏科的一個(gè)重要的影響因素(p＜0.01)。

第三，教者無力，學(xué)者乏味。例如調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，39.27%的學(xué)生把政治當(dāng)成是最不喜歡的學(xué)科。這主要是因?yàn)檎螌W(xué)科的內(nèi)容，過于抽象，過分注重知識(shí)的傳授，脫離學(xué)生生活，學(xué)生無法內(nèi)化，對(duì)其不感興趣。第四，辦學(xué)傾向。一些特色學(xué)校，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體偏科，使學(xué)生偏向體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)(特色)的某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。第五，社會(huì)偏見，引導(dǎo)不當(dāng)。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等。

2 對(duì)個(gè)體偏科的研究

2.1 對(duì)個(gè)體偏科現(xiàn)象的研究

個(gè)體偏科是與群體偏科相對(duì)的概念，指學(xué)生個(gè)體的偏科現(xiàn)象。

對(duì)個(gè)體偏科類型和偏科率的研究。付蘭花(2001)對(duì)初中生的偏科現(xiàn)狀做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在語文、代數(shù)、幾何、外語、政治、歷史、生物、地理等幾門科目中，初一到初二的學(xué)生歷史、地理、生物偏差的占很大的比例，而在主要學(xué)科目中，幾何和代數(shù)偏差的人數(shù)要多于語文、英語和政治。同時(shí)，她還調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏科率在性別、年齡和身體素質(zhì)上沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。

對(duì)于個(gè)體偏科的性別特征的研究。由于男性和女性在某些心理機(jī)能上存在著差異，如男性在視覺、空間和數(shù)量能力上相對(duì)高于女性，因此很多人假設(shè)女性在物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科上與男性相比存在差異。

2.2 對(duì)個(gè)體偏科影響因素的研究

對(duì)于偏科影響因素多進(jìn)行的是個(gè)案研究和問卷調(diào)查研究，如下：

第一，智力結(jié)構(gòu)的因素對(duì)各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。黃達(dá)成((1996)對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了性別差異比較，發(fā)現(xiàn)男生的推理思維能力和發(fā)散思維能力較強(qiáng)，偏向于抽象思維，而女生偏向于形象思維，這是導(dǎo)致男女物理成績(jī)不同的主要因素。而物理的學(xué)習(xí)則需要較強(qiáng)的抽象思維能力、空間想象能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及思維的靈活性與理解力，這些都是女生較薄弱的地方，因此造成了男女生物理成績(jī)差異顯著。

第二，認(rèn)知方式對(duì)各學(xué)科成績(jī)的影響。美國(guó)心理學(xué)家H.A.威特金將認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生對(duì)于是否包含社會(huì)性內(nèi)容的材料的學(xué)習(xí)效果是有差異的，場(chǎng)依存型學(xué)生尤其善于學(xué)習(xí)和記憶包含社會(huì)性內(nèi)容的材料，而場(chǎng)獨(dú)立者則更喜歡需要認(rèn)知改組技能等與人無關(guān)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)等自然學(xué)科。

第三、后天非智力因素。在教育中形成的偏科現(xiàn)象，受到一些后天非智力因素的影響。首先，教師方面主要包括不同學(xué)科教師的教學(xué)水平和對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注。其次，從學(xué)生角度來講，主要有：（1）學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)自我效能感低，對(duì)劣勢(shì)學(xué)科存在恐俱心理。（2）目標(biāo)模糊，缺乏動(dòng)力，覺得對(duì)自己將來有價(jià)值的才用心學(xué)，而沒用的則學(xué)差了也無所謂。（3）學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)。（4）課余時(shí)間分配不當(dāng)。（5）基礎(chǔ)知識(shí)差，某些科目基本功沒有打牢。最后，父母方面是指父母對(duì)不同科目的偏見。

3 已經(jīng)研究的問題總結(jié)及未來研究展望

國(guó)內(nèi)對(duì)偏科的研究在探討群體偏科的原因時(shí)，大多從教育政策和方針等宏觀方面來研究，大多將中學(xué)生群體偏科歸因于高考的指揮作用；而在探討個(gè)體偏科原因時(shí)，則主要從性別、文理科、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)科興趣等微觀方面進(jìn)行研究。分析了前人對(duì)于學(xué)習(xí)影響因素的研究后，發(fā)現(xiàn)以前的研究側(cè)重智力結(jié)構(gòu)、性別、認(rèn)知方式等方面的原因，但是通過對(duì)老師、學(xué)生的訪談和一些個(gè)案的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，以前研究的方面確實(shí)是學(xué)習(xí)的影響因素，也可能造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，但是對(duì)于偏科現(xiàn)象特別是個(gè)體偏科現(xiàn)象，它們的影響不是那么重要，也就是說它們并不是導(dǎo)致偏科的重要原因，更多的偏科現(xiàn)象是由于一些非智力因素導(dǎo)致的。以前的對(duì)于偏科的一些研究也提到過偏科的影響因素，但是還未綜合的提出“非智力傾向型偏科”，故筆者認(rèn)為在前人研究的基礎(chǔ)上，非智力傾向型偏科值得深入探討研究。

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