學生偏科研究述評及研究展望

摘要 國內對偏科的研究主要從群體偏科和個體偏科兩個方向進行研究。本文從兩個偏科的研究方向介紹了偏科現(xiàn)象及其影響因素，總結了目前偏科熱點研究領域并分析其不足，提出了未來研究的思考方向。

關鍵詞 偏科 群體偏科 個體偏科 非智力因素

中圖分類號：G447文獻標識碼：A

A Review and Research Prospects of Students' Unbalanced Learning

CHEN Fei

(School of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715)

AbstractThe study of unbalanced learning is mainly from two aspects in the domestic， one is the individual unbalanced Learning， the other is the group unbalanced learning. This paper describes the phenomenon and its influencing factors from these two sides， sums up the current hot areas ， analysis its shortcoming ， and put forward for future research to explore.

Key wordsunbalanced learning group unbalanced learning; individual unbalanced learning; inintellectual factors

0 前言

國內對偏科的研究主要從群體偏科和個體偏科兩個方向進行研究，目前在對偏科問題的研究論述中，對于偏科的界定主要從以下三個角度：（1）主科副科之分，重視主科（考試要考的科目，主要是語數(shù)外等），忽視副科（比如史地生），在研究群體性偏科常用，如邵天辰（2006）。（2）綜合成績與單科成績對比，綜合成績排名與單科成績排名差別，在研究個體偏科中某一具體科目偏科常用，如黃玉蘭（2008）。（3）優(yōu)勢科目與劣勢科目對比，優(yōu)勢科目成績排名與劣勢科目成績排名差別，在研究個體偏科常用，如丁小燕（2007）。

1 對群體偏科的研究

群體偏科是指為數(shù)眾多的學生只重視某個科目的學習而忽視其它科目，最后導致各學科成績差異明顯的現(xiàn)象。前人對群體偏科現(xiàn)狀的研究，主要是從實施教育的主體這個宏觀領域來進行研究的，認為群體偏科是由于教育政策、辦學者的教育方向等造成的。

歸納起來，造成群體偏科的原因主要有以下幾點：

第一，考試導向?？荚噷驅W校整個的管理水平和教育教學質量的衡量起著很大的影響作用，主科傾占副科課時，升學率壓倒一切等現(xiàn)象就是具體的體現(xiàn)。圍繞著考試指揮棒轉的現(xiàn)象，既是學生偏科的原因，又是學生群體偏科的反映。

第二，家長對學科的重視程度不一。付蘭花在她的研究中發(fā)現(xiàn)，父母對學科的偏見是造成學生群體偏科的一個重要的影響因素(p＜0.01)。

第三，教者無力，學者乏味。例如調查研究發(fā)現(xiàn)，39.27%的學生把政治當成是最不喜歡的學科。這主要是因為政治學科的內容，過于抽象，過分注重知識的傳授，脫離學生生活，學生無法內化，對其不感興趣。第四，辦學傾向。一些特色學校，往往會導致學生群體偏科，使學生偏向體現(xiàn)學校性質(特色)的某些學科的學習。第五，社會偏見，引導不當?！皩W好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等。

2 對個體偏科的研究

2.1 對個體偏科現(xiàn)象的研究

個體偏科是與群體偏科相對的概念，指學生個體的偏科現(xiàn)象。

對個體偏科類型和偏科率的研究。付蘭花(2001)對初中生的偏科現(xiàn)狀做了調查，發(fā)現(xiàn)在語文、代數(shù)、幾何、外語、政治、歷史、生物、地理等幾門科目中，初一到初二的學生歷史、地理、生物偏差的占很大的比例，而在主要學科目中，幾何和代數(shù)偏差的人數(shù)要多于語文、英語和政治。同時，她還調查發(fā)現(xiàn)，偏科率在性別、年齡和身體素質上沒有達到統(tǒng)計學上的顯著差異。

對于個體偏科的性別特征的研究。由于男性和女性在某些心理機能上存在著差異，如男性在視覺、空間和數(shù)量能力上相對高于女性，因此很多人假設女性在物理、數(shù)學等學科上與男性相比存在差異。

2.2 對個體偏科影響因素的研究

對于偏科影響因素多進行的是個案研究和問卷調查研究，如下：

第一，智力結構的因素對各學科學業(yè)成績的影響。黃達成((1996)對高中生的物理學習策略和學習方式進行了性別差異比較，發(fā)現(xiàn)男生的推理思維能力和發(fā)散思維能力較強，偏向于抽象思維，而女生偏向于形象思維，這是導致男女物理成績不同的主要因素。而物理的學習則需要較強的抽象思維能力、空間想象能力、實驗操作能力及思維的靈活性與理解力，這些都是女生較薄弱的地方，因此造成了男女生物理成績差異顯著。

第二，認知方式對各學科成績的影響。美國心理學家H.A.威特金將認知方式分為場獨立型和場依存型。研究表明，在學習活動中，場依存型和場獨立型學生對于是否包含社會性內容的材料的學習效果是有差異的，場依存型學生尤其善于學習和記憶包含社會性內容的材料，而場獨立者則更喜歡需要認知改組技能等與人無關的學科，如數(shù)學等自然學科。

第三、后天非智力因素。在教育中形成的偏科現(xiàn)象，受到一些后天非智力因素的影響。首先，教師方面主要包括不同學科教師的教學水平和對學生的積極關注。其次，從學生角度來講，主要有：（1）學生自信心不足，學習自我效能感低，對劣勢學科存在恐俱心理。（2）目標模糊，缺乏動力，覺得對自己將來有價值的才用心學，而沒用的則學差了也無所謂。（3）學習策略不得當。（4）課余時間分配不當。（5）基礎知識差，某些科目基本功沒有打牢。最后，父母方面是指父母對不同科目的偏見。

3 已經(jīng)研究的問題總結及未來研究展望

國內對偏科的研究在探討群體偏科的原因時，大多從教育政策和方針等宏觀方面來研究，大多將中學生群體偏科歸因于高考的指揮作用；而在探討個體偏科原因時，則主要從性別、文理科、智力結構和學科興趣等微觀方面進行研究。分析了前人對于學習影響因素的研究后，發(fā)現(xiàn)以前的研究側重智力結構、性別、認知方式等方面的原因，但是通過對老師、學生的訪談和一些個案的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，以前研究的方面確實是學習的影響因素，也可能造成學習成績的不平衡，但是對于偏科現(xiàn)象特別是個體偏科現(xiàn)象，它們的影響不是那么重要，也就是說它們并不是導致偏科的重要原因，更多的偏科現(xiàn)象是由于一些非智力因素導致的。以前的對于偏科的一些研究也提到過偏科的影響因素，但是還未綜合的提出“非智力傾向型偏科”，故筆者認為在前人研究的基礎上，非智力傾向型偏科值得深入探討研究。

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