初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法的探微

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求，本文淺談如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)成這一要求。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)方法

語文教學(xué)首先要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)所使用語言的感知能力，那么學(xué)生應(yīng)如何形成良好的現(xiàn)代漢語語感，達(dá)成良好的寫作能力與聽說能力呢？這一切都要通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，作文初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代為閱讀教學(xué)是無論如何都不能加以忽視的。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與方式似乎在崎嶇前行中變得愈加模糊。雖然部分老師取得了一定的成績，但更多的卻依然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙扎探索，對(duì)文章加以肢解，通過固定范圍的答案束縛學(xué)生的思維。因此，如何抓住現(xiàn)代文閱讀教育的中心，改變形式主義的束縛，我想我們可以從以下幾個(gè)方面加以突破。

一、精研文本，轉(zhuǎn)變觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師如何對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是我們在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念始終以教師為中心，所謂傳道、授業(yè)、解惑。課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏話語權(quán)，整個(gè)課堂如同一灘死水。這樣的課堂，效率注定是低下而又讓學(xué)生倍感痛苦的，因此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為教學(xué)過程的分享者，在平等友愛相互尊重的氛圍中發(fā)揮師生間的互補(bǔ)作用。

然而這種定位的轉(zhuǎn)變需要老師對(duì)文本的準(zhǔn)確掌握作為支撐。受限于學(xué)生的知識(shí)水平與生活閱歷，他們對(duì)文本的理解往往會(huì)有一定的偏差，所以改變傳統(tǒng)觀念并不等于教師在教學(xué)活動(dòng)中的放任與對(duì)文本的隨意闡釋。要再對(duì)文本的精確理解上對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤解讀加以糾正。正如葉圣陶先生所說：“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說話。”以蘇教版初中語文教材的《社戲》為例，不少老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)都會(huì)把文中人物形象和自然風(fēng)景的分析作為重點(diǎn)，這樣固然也是一種思路。但是對(duì)于這么長的一篇課文，作為公開課展示出來，如果不從全盤考慮，沒有自己獨(dú)到的分析，學(xué)生的理解必然只會(huì)停留在對(duì)物與景的層面。為什么作者要把如此優(yōu)美的畫卷置身于平橋村這樣的環(huán)境中？將魯迅《故鄉(xiāng)》開頭中荒涼、蕭瑟的環(huán)境的文段描寫與課文進(jìn)行了對(duì)比，兩相比較，這時(shí)的故鄉(xiāng)還那樣讓人摯愛不舍嗎？這時(shí)的人情還依然虔誠的淳厚嗎?學(xué)生在鮮明的對(duì)比中深刻感受到人情與風(fēng)景不再的遺憾。也因此理解了《社戲》僅是魯迅的一次精神的返鄉(xiāng)，魯迅心中那不受世俗沾染的平橋村是他心中一方永恒的凈土，精神的家園，理想的圣地。

總之，初中課堂，通常都是大班教學(xué)，教師要面臨眾多學(xué)生對(duì)文本的差異性理解，這就要求我們必須深入的理解文本，領(lǐng)會(huì)文本，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的不同理解進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、自主學(xué)習(xí)，有序進(jìn)行

教師固然要加強(qiáng)對(duì)文本的精確理解，然而如果一味強(qiáng)調(diào)教師的作用，不啻于教學(xué)活動(dòng)又走向了老師講學(xué)生聽的老路。“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們的主動(dòng)性與積極性。有針對(duì)性的對(duì)自己只是上的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中所鄙棄的放任學(xué)生我行我素的牧羊式教學(xué)，而是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。最主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)與思考上面。

對(duì)文章的感悟，很大程度上要通過朗讀才能夠體現(xiàn)，如葉圣陶所說語文“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”因而，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有一定量的朗讀。學(xué)生們在朗讀過程中如果遇到了文字上的理解障礙，要讓他們自己通過工具書加以解決，久而久之形成自己解決問題的能力，并達(dá)成一定的知識(shí)積累。同時(shí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題并自己解決問題的能力，在長久的積累中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

三、深化理解，發(fā)散思維

在老師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生通過自身努力形成一定程度的閱讀積累，掌握了具體的閱讀方法之后，就要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力。具體方法可以是在老師的安排設(shè)計(jì)下，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己思想與疑問的機(jī)會(huì)，如以我們所使用的教材或我們自己安排的閱讀文本為依據(jù)，通過學(xué)生的閱讀與相互之間的討論，使他們通過小組與集體共享知識(shí)成果。

總之，在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)觀念，通過適當(dāng)?shù)陌才牛詫W(xué)生為主體，教師靈活引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們想象聯(lián)想與分析的能力，最終提高他們的閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫連平、陳俊香.還學(xué)生廣闊舞臺(tái).顯課堂精彩魅力——談自主、合作、探究的初中語文閱讀教學(xué)模式[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào).2011（7）

[2]查柳絨.初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].陜西教育.2010（3）

（作者單位：江蘇省邳州市車輻山中學(xué)）