初中數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)

【摘要】在初中數(shù)學課堂上，學生有沒有問題意識是這堂課成功與否的一個關(guān)鍵點。注重對學生問題意識的培養(yǎng)，可以促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從創(chuàng)建寬松的學習氛圍、創(chuàng)設問題情境、精心設計教學流程和積極評價互動提問等方面，來探討如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生問題意識。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學課堂；教學；問題意識

在現(xiàn)行的初中數(shù)學課堂中，很多老師只注重知識的傳授，而忽視學生問題意識的培養(yǎng)，其實讓學生敢于提問、善于提問是新課程改革的需求。在《數(shù)學課程標準》的總目標中這樣提出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。”因此，新課標下的教師要更新教學觀念，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會并喜歡提出數(shù)學問題，主動參與學習的全過程，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

一、創(chuàng)建寬松學習氛圍，讓學生敢于提問

在初中數(shù)學教學中，由于受到“教師權(quán)威”的影響，很多學生寧可一知半解也不愿意提問；還有由于教學方法制約，學生沒有提問的機會，久而久之，學生變得不敢提問，不善于提問，最終導致缺乏問題意識。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要創(chuàng)建寬松的學習氛圍，擺正師生的角色關(guān)系，明確學生才是真正的學習主體，教師僅僅是課堂教學的組織者引導者，尊重和愛護學生，幫助學生克服害怕、緊張心理，多給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的勇氣，使學生敢于提問。當學生提問時，不管對還是錯，都要予以正面肯定鼓勵啟發(fā)，不能諷刺訓斥批評打擊，平等默契的師生關(guān)系才能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。也只有在寬松的學習氛圍中，學生才敢于向教師提出問題。

二、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，促使學生提問

聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的生活中尋找問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生把已有的生活經(jīng)驗應用到新知識的學習上來，再把學到的新知識運用到實際。讓學生在解決問題中學習，讓學生在提問中完成問題的解決，完成學習的建構(gòu)。教學中針對性安排具體生活情境，讓學生在寬松和諧的氛圍中，通過教師提問引導，學生再質(zhì)疑提出自己的數(shù)學問題，主動參與課堂學習思考。

如在學習“相似三角形的應用”時，我首先在大屏幕上展示有關(guān)金字塔的圖片，讓學生欣賞歷史古跡，在學生驚嘆古人的同時提出設問：“你知道金字塔有多高嗎？”在學生的疑惑中講解古希臘哲學家泰勒斯巧測金字塔高度的數(shù)學史實，泰勒斯在金字塔的傍邊豎立一條木柱，當木柱影子的長度和木柱的長度相等時，只要測量金字塔的影子的長度，便可得出金字塔的高度，故事講完了，學生們沉浸在故事之中。教師提問“誰能解釋泰勒斯測量塔高方法的正確性？”學生們面面相視回答不出，然后教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，告訴學生“這節(jié)課我們將要學習的相似三角形判定定理就能幫助你解釋這個問題。”故事使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從著名數(shù)學家泰勒斯測量金字塔的方法引入本課，迅速集中學生的注意力，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、精心設計教學流程，引導學生提問

在鉆研教材、熟悉掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設計教學流程，合理安排教材內(nèi)容，引導學生提問，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。在組織課堂教學中，聯(lián)系教材與學生實際，利用新舊知識在認知上的沖突與拓展，啟發(fā)學生獨立思考，從而促使他們提問，調(diào)動其學習的積極性。如在教學《一元二次方程》一文時，教師先列了一些一元一次方程，提了兩個問題做示范：這些方程為什么叫一元一次方程？一元二次方程與一元一次方程有什么關(guān)系？接著，就讓學生模仿我的問題，緊扣教材內(nèi)容，深入思考，力求使學生能提一些帶有思考性的問題。有一個學生接著就提出：“一元一次方程有一個解那么一元二次方程有幾個解？”學生提的這個問題富有思考性，長期這樣訓練下去，引導學生觀察思考并提出問題，學生所提的問題自然不會表面化、膚淺化。其思維隨著學習一步步深入，他們會逐步養(yǎng)成善于思考、主動學習的好習慣、掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式。

四、積極評價互動提問，讓學生樂“問”

課堂評價，作為課堂教學的一個組成部分，不僅要重視對知識理解是否有正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更積極主動的去“問”，更加樂意去“問”。我們知道，學生是成長中尚不成熟的個體，要正確看待學生在課堂上提出的問題和回答的問題，要從科學角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤的“價值”，要允許、容忍和積極評價學生的錯誤，將重點放在弄清出現(xiàn)的原因與改進上。讓敢“問”的學生不帶著遺憾坐下，讓每個積極參與的學生都畫上滿意的句號，以便下次繼續(xù)敢“問”，樂“問”。

總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師要積極創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，努力創(chuàng)造新穎的問題情境，精心設計教學流程，積極評價學生的提問，讓學生全身心主動參與課堂，使他們始終不斷地處于“問”的狀態(tài)中，只有這樣才能提高數(shù)學課堂教學效率，促進學生各方面能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)新課改的基本理念。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學新課程標準》

[2]《主體性教育》.教育科學出版社

[3]《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師大出版社

[4]《善待學生提出的問題》、《山東教育》.2004年9月

[5]《初中數(shù)學教材教法》.高等教育出版社

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接中學）