高三歷史二輪“整合課本資源,主題立意復(fù)習(xí)”初探

【摘要】為了改變當前高考歷史復(fù)習(xí)課中缺乏“主題立意”，內(nèi)容零散，復(fù)習(xí)方式簡單單一，無新意等問題，我們在高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中開展了“整合課本資源 主題立意復(fù)習(xí)”探究。

【關(guān)鍵詞】主題立意；復(fù)習(xí)課；歷史學(xué)習(xí)

目前高三歷史二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)中普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：第一：新課程雖然采用專題教學(xué)，但高考很難做大的專題，傾向于設(shè)計小的專題。第二：傳統(tǒng)復(fù)習(xí)是一輪通史，二輪專題。新課程背景下不少教師反其道而行之，一輪專題，二輪通史，這樣的復(fù)習(xí)是簡單的重復(fù)，無新意。不利于拓展歷史的深度和廣度，感受歷史的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此我們在高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中開展了“整合教學(xué)資源·主題立意復(fù)習(xí)”探究。如何確定二輪復(fù)習(xí)的專題主題與實施策略？嘗試著與各位專家同行集中探討，以期拋磚引玉。

一、從專題內(nèi)或課題內(nèi)進行“主題立意”，加深理解、深化認識

一個專題或一節(jié)課內(nèi)只有一個主題，它是一課的真正的重點，而且能統(tǒng)帥全課，綱舉目張。那么如何確定專題或課題的主題呢？關(guān)鍵是依據(jù)課程標準和考試說明，依托課本，弄清專題或課題的內(nèi)容構(gòu)成及在模塊中的地位，然后找準主題。如：必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》，本課內(nèi)容深奧，枯燥抽象，為此，我擬定如下主題：近代西方資產(chǎn)階級代議制的共性與個性。讓學(xué)生去整合教材，歸納教材，得出如下認識：共性就是分權(quán)與制衡，法律至上。這是區(qū)別于封建專制的一個本質(zhì)特征，封建專制是集權(quán)，資產(chǎn)階級代議制的本質(zhì)特征是分權(quán)，也就是立法權(quán)和行政權(quán)分開并且相互制約，以實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主。個性就是各國代議制的特點，如美國代議制的特點是全面分權(quán)與制衡的總統(tǒng)制共和制，全面的分權(quán)與制衡是美國民主的一大特色，具體表現(xiàn)在：中央集權(quán)和地方分權(quán)相結(jié)合，聯(lián)邦政府內(nèi)三權(quán)分立與制衡，兩黨制相互制約。通過這樣的主題立意復(fù)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的把握近代代議制的本質(zhì)和特點，理解更深入。

二、在同一模塊的不同專題之間的整合出“主題立意”，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系

教師可依據(jù)實際情況對二輪復(fù)習(xí)課進行改造，對模塊的內(nèi)容體系再整合，創(chuàng)造出更加鮮活的主題立意復(fù)習(xí)課來。我們重點研究三種關(guān)系：中國史專題之間的關(guān)系；外國史專題之間的關(guān)系；中外專題之間的關(guān)系，進而構(gòu)想復(fù)習(xí)課的主題。例如：1.中國史專題之間的關(guān)系和外國史專題之間的關(guān)系，可將“古代——近代——現(xiàn)代”相關(guān)內(nèi)容的整合。如必修二中國史將中國農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程作為主題復(fù)習(xí)，世界史將世界市場的形成發(fā)展作為主題復(fù)習(xí)，還可以從更小的切口出發(fā)去探討其發(fā)展歷程。2.中外專題之間的關(guān)系，大多是不同的文明的交流、碰撞與融合。在近年江蘇高考中經(jīng)常涉及，如08年江蘇高考試題23題這樣表述：在世界現(xiàn)代化進程中，不同的國家，經(jīng)濟發(fā)展模式也不盡相同。以英、美為代表的“自由放任”模式和以蘇聯(lián)、中國為代表的“計劃經(jīng)濟”模式，都可能使一個國家完成工業(yè)化，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，但這兩種模式走向極端的僵化后，也會造成嚴重弊病。根據(jù)以上信息，我整合經(jīng)濟史中外相關(guān)專題，擬定如下主題：世界經(jīng)濟發(fā)展模式的發(fā)展變化與比較。兩種模式得發(fā)展變化，一種是資本主義世界的在工業(yè)革命后興起的自由主義模式，在1929年—1933年經(jīng)濟危機之后，自由放任模式宣布失敗，羅斯福新政開創(chuàng)國家壟斷資本主義模式，二戰(zhàn)后被資本主義國家普遍接受。另一種是社會主義國家蘇聯(lián)開創(chuàng)計劃經(jīng)濟模式，在二戰(zhàn)后走向僵化，此后蘇聯(lián)改革都沒有成效，最終以蘇聯(lián)解體而宣告失敗，而改革開放后的中國根據(jù)本國國情調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展模式，開創(chuàng)社會主義市場經(jīng)濟模式，使中國經(jīng)濟不斷發(fā)展。這樣可以理解不同國家、不同模式之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。資本主義借鑒計劃經(jīng)濟，加強對經(jīng)濟的干預(yù)和調(diào)節(jié)；社會主義中國借鑒市場經(jīng)濟，開創(chuàng)社會主義市場經(jīng)濟模式。

三、不同模塊之間整合和重組出“主題立意”，構(gòu)建立體的知識框架和網(wǎng)絡(luò)

用新史觀（文明史觀、社會史觀、近代化史觀、整體史觀）進行主題立意復(fù)習(xí)。近年高考歷史試題，越來越多地滲透新史學(xué)研究理念，要求學(xué)生運用這些史學(xué)研究范式正確觀察、理解、分析、判斷、推理和評價歷史現(xiàn)象。并用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，要以新的史學(xué)觀點與方法培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野。如本人的一堂以新史觀引領(lǐng)的全縣公開課，課題是《工業(yè)文明沖擊下中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和社會生活的變遷》。本課我從兩個角度看“變動和變遷”：一是從全球史觀和文明史觀看“變動”“變遷”，提出問題：從全球史觀和文明史觀看變動和變遷的原因——工業(yè)文明的沖擊，聯(lián)系復(fù)習(xí)兩次工業(yè)革命對中國的影響（從政治、經(jīng)濟、思想文化上闡述）；二是從近代化史觀看“變動”“變遷”，其實質(zhì)就是近代化進程，由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡，包括經(jīng)濟工業(yè)化、政治民主化、思想科學(xué)化、理性化。這樣就實現(xiàn)了不同模塊之間整合和重組，構(gòu)建立體的知識框架和網(wǎng)絡(luò)。

此外還可以以歷史發(fā)展階段和歷史事件為切入點實現(xiàn)歷史知識的整合，以國家（區(qū)域）為主題實現(xiàn)歷史知識的整合，必修與選修內(nèi)容的整合出主題。

四、以長效熱點及現(xiàn)實關(guān)注點為“主題立意”，學(xué)以致用，實現(xiàn)歷史學(xué)科價值

以長效熱點及現(xiàn)實關(guān)注點為主題，可從以下二方面分析：一是高考歷史問題的現(xiàn)實思考。對現(xiàn)實與社會影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考。如關(guān)于全球化、城市化、近代化等。二是現(xiàn)實問題的歷史反思。用歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責(zé)任。如對日本帝國主義的反思、對中美關(guān)系的演變等。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸高級中學(xué)）