數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探索與思考

【摘要】作為一種復(fù)雜的心理過程，思維是由人們的認(rèn)識需要激發(fā)產(chǎn)生的。為了使學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)意向，增加其求知欲望、提高自我思考獨立解決問題的興趣，培養(yǎng)其獨立自主能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。本文將從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法及重要意義展開論述。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；思維情境；知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)質(zhì)量

一份心理學(xué)的研究報告指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常因認(rèn)識沖突產(chǎn)生新奇的想法并促使自己去思考探索，這種認(rèn)識沖突的產(chǎn)生正是由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新學(xué)知識之間沖突差別形成的。因此，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生展開思維想象力，就需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)思維情境，塑造課堂學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生認(rèn)識沖突。

一、在新課程引入中創(chuàng)設(shè)思維情境

教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)是新課程的引入，為使在新課程的引入過程中，師生快速進(jìn)入“角色”，充分體現(xiàn)老師導(dǎo)學(xué)過程及導(dǎo)學(xué)效應(yīng)，教師重視思維情境的創(chuàng)設(shè)顯得很是重要。下面簡述幾種在引入新課程中創(chuàng)設(shè)情境的方法：

1.巧設(shè)懸念。心理學(xué)常識指出，在一定的恰當(dāng)問題情境中產(chǎn)生人的意向。因此，懸念的巧妙設(shè)置，能夠很容易的激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)意向；

2.提出疑點。在老師教學(xué)過程中，適時引導(dǎo)是教師“導(dǎo)學(xué)”的工作中心。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，為能高效的促進(jìn)學(xué)生思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，做好引導(dǎo)工作是前提條件。在引入新課程的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，循序漸進(jìn)的提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解答疑惑的欲望，點燃學(xué)生思維的火花；

3.在直觀的演示、探索過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的樂趣。鮮明和強烈的直觀形象在一個人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，往往能給抽象的思維提供更多感性的認(rèn)識經(jīng)驗。一位心理學(xué)家曾指出：“只管要素常以概括的映像表現(xiàn)形態(tài)，及仿佛預(yù)示著還沒有以相同形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖示形態(tài)，參與者思維活動?！币虼嗽谝胄抡n程新知識的時候，為能激發(fā)學(xué)生興趣，更好的創(chuàng)設(shè)知識的學(xué)習(xí)情境，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，重視直觀演示及實驗操作。

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的過程當(dāng)中，蘊含著深厚的思維情境與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生經(jīng)過了自身探索與獨立思考就會感到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的滿足，因此學(xué)習(xí)印象深刻，增強學(xué)習(xí)的信心與樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生更加高效、牢固的接受新的知識。

除此之外，還可以在新課程引入過程中，通過“以舊引新”，即在復(fù)習(xí)和新課程有關(guān)的舊知識時，引入新的知識；“故事激趣”，即教學(xué)過程中引入與新課程有關(guān)的數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)家的故事等，以此創(chuàng)設(shè)思維情境。

二、在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境

根據(jù)皮亞杰的理論，學(xué)生在接受新知識的過程當(dāng)中主要有兩種方式：第一種方式是同化，即通過相關(guān)信息把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識；第二種是順應(yīng)，即在新知識不能被舊知識同化時候，通過對原有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，來適應(yīng)新知識，依照布魯納的觀點，借助于學(xué)生舊有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗，思維情境能作為同化和順應(yīng)的外部條件。以此知道，思維情境的創(chuàng)設(shè)在新課進(jìn)行過程當(dāng)中顯得尤為重要。在新課程中，可采用以下方法創(chuàng)設(shè)思維情境：

1.“憤”、“悱”意境的創(chuàng)造。所謂的“欲知未知，半生不熟”的情境正是所謂的“憤悱意境”，“憤”即是欲求明了而不得，“悱”即想說卻又說不出來。學(xué)生會在這種學(xué)習(xí)情境下躍躍欲試，提高學(xué)習(xí)積極性，一啟則發(fā)。創(chuàng)造該意境的方法，要求老師在抓住新舊知識聯(lián)接點的基礎(chǔ)上，以舊知識作為學(xué)習(xí)鋪墊，創(chuàng)設(shè)由淺入深，由近及遠(yuǎn)的遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較；掌握新知識的內(nèi)在關(guān)系，層層進(jìn)行設(shè)問，促使學(xué)生的思維簡約、跳躍、越層。因而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中爭取先同化，對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整和完善有積極的促進(jìn)作用。

2.暴露思維發(fā)生發(fā)展過程。在新課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往存在一定的認(rèn)識過程，即由“不知”到“精通”的意向領(lǐng)會過程。認(rèn)知思維的存在性往往由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特有性質(zhì)所掩蓋，因此，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程在數(shù)學(xué)教學(xué)中是符合學(xué)生認(rèn)識過程和認(rèn)識規(guī)律的。而“暴露”過程本身能激發(fā)學(xué)生思維活躍，促使以老師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一，顯示了較強的思維情境。

暴露思維發(fā)生發(fā)展過程在新課程進(jìn)行中可采用以下方式：向?qū)W生解釋概念的形成、思路的探索、結(jié)論的尋求過程；向?qū)W生進(jìn)行展示前人的“想法”和老師的“想法”，并通過解決問題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會“想”。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法在這個過程中也可適時地滲透。

三、在練習(xí)和小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境

學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)主要通過課堂練習(xí)對新知識的同化和順應(yīng)情況進(jìn)行檢測，學(xué)生通過課堂練習(xí)能夠?qū)ψ约赫J(rèn)知活動產(chǎn)生自我意識和自我體驗，從中得到的信念可對自己進(jìn)行及時的評價和調(diào)整，同時對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本技能進(jìn)行內(nèi)化。課堂練習(xí)的思維情境創(chuàng)設(shè)能較有力地強化這個過程。因此，在安排課堂練習(xí)過程中，一定要有目的、有選擇性的展開。一是可以通過“制錯找因”來創(chuàng)設(shè)具體的思維情境，即在學(xué)生練習(xí)過程中，根據(jù)課堂內(nèi)容選編一些判斷或選擇題，要求學(xué)生找出錯誤原因并進(jìn)行分析；二是通過編選變式題的形式，幫助同學(xué)們在不同情境下抓住概念的本質(zhì)屬性；三是所選試題要有思維層次性，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)思維情境在課堂小結(jié)中同樣也要引起注意。因為一堂課的“畫龍點睛”之處正在于課堂小結(jié)，小結(jié)能使一堂課中所講數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)化、具體化，在同學(xué)中形成一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師在作小結(jié)過程中，可通過對學(xué)生引導(dǎo)概括課堂重點、或利用課程提綱、圖表等較好的創(chuàng)設(shè)思維情境，所以課堂小結(jié)在創(chuàng)設(shè)情境中也有著不可忽視的作用。

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[3]徐素平.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)分析.人民教育出版社.2005

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)）