在活動單導學模式下,提高學生自主學習能力

長期以來，我們的英語教學重教法輕學法；重知識傳授輕能力發展。教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮，也不符合素質教育的要求。我們認為實施高質量的活動單導學模式是解決這一問題的突破口和關鍵。活動單導學是對教材資源的補充和延伸，符合新課程標準中提到的“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”。

活動單（Activity Sheet）導學模式，要求每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的活動單，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能?；顒訂蜗驅W生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率?；顒訂芜€是學生復習時不可多得的一份經典資料。

一、活動單的設計和活動過程：

1.設計前的準備：

（1）要充分備課，了解課標對于所學內容的要求，活動單要能幫助學生最有效地理解和掌握學科知識。因此活動單一定要緊扣課程標準，與學科自身教學內容緊密相連，同時能夠恰到好處地將課本內容予以拓展。

（2）學生是學習的主體，因此在編制活動單前充分考慮學生已有的知識水平是必不可少的。根據學生實際水平和知識掌握的能力，努力使活動單做到既具體確切又周全嚴謹同時兼顧妥當和規范。

（3）活動單指導內容設計上應更多地體現學生的積極參與，學生間的相互協作，同時在知識上體現基礎與拓展兼顧。努力做到內容設計既有知識能力方面的，也有學習策略指導及情感態度價值觀的培養。根據學生個體差異，適當體現學習內容的差異，使不同層次的學生都能在已有基礎上有所發展。

（4）加強與同學科教師的溝通，充分發揮集體的作用。同組的每位教師都對活動單提出自己的建議，通過教師的集體討論最后定稿，使活動單成為備課組集體智慧的結晶。我們的備課模式可概括為“提前備課，輪流主背，集體討論，優化活動單，師生共用”。

2.活動單內容的基本要素：

活動單中應包含以下具體內容，但由于課型不一樣，活動單內容會有所不同。以新授課為例，認為一份活動單應大體包含以下幾個方面的內容。

（1）預習題案：檢查學生對上一節課所學知識內容的掌握情況，做到溫故而知新。同時預習本節課新授內容，初步掌握新知識點。

（2）活動單：使學生迅速了解本節課所要學習的內容，以便在學習中更有針對性。目標應從知識、能力、情感價值、學習策略及文化意識等層面體現本節課的所學內容。

（3）課堂檢測：采用不同的練習形式，檢查學生的知識掌握情況，并鞏固所學知識。就學生練習中出現的問題，學生分組討論，教師簡要點撥。

（4）課堂小結：活動單上留出空白，讓學生自己對當堂內容總結整理，教師可以予以方法上的指導。

3.實施過程：

（1）課前預習階段

教師將活動單精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在活動單的指導下對課堂學習內容進行積極自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，比如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養學生自主學習能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

（2）課堂實施階段

在學生課前自主學習的基礎上，學生對于一些基礎知識可自學掌握。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生知識水平和智力發展的實際?；顒訂沃械牧曨}應盡量在課上讓學生當限時訓練獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息，同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；最后，這樣減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

（3）課后鞏固階段

課后教師要指導學生對活動單進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將活動單收起，仔細審閱，做到查漏補缺。對活動單上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，做到教學一步一個腳印，以收到實效。

總之，在使用活動單導學時，我們努力做到“四精四必”：精選，精講，精練，精批；有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。

二、總結和結論：

活動單導學這種方式成功的找到了素質教育和應試教育的契合點，既有利于學生掌握課本基礎知識，又能在注重課堂氣氛的同時從多方面提高學生思想素質和能力素質，大大提高了教學的效率，而且也方便了教師備課。更重要的是學生在學習的過程中全程參與，既學到了具體的學科知識又形成了科學的學習策略，學習能力不斷提升，為其今后的終生學習奠定了良好的基礎。

活動單導學模式實際所體現的是“引導——自學”的教學模式，雖然不同學科有不同的實施方法和過程，但是這一模式建立在學生通過自學獲取知識和技能的基礎之上卻是共同的。這一模式中學生的自主意識和獨立地位得到更強的顯現，促進了學生自主學習能力的培養。在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

（作者單位：江蘇省如皋東陳初中）