淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

【摘要】語文學(xué)習(xí)無非就是閱讀與寫作，而閱讀對于學(xué)生來說很難，提高也較慢。我們要設(shè)法讓學(xué)生感興趣，激發(fā)主動意識，授之以漁，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；辯論式學(xué)習(xí)；變換角色

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡高效課堂，兩個對接，衡量的尺子還握在學(xué)生手中，只有學(xué)生高效的掌握知識，才是好的素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中，有效調(diào)動學(xué)生的熱情去自主學(xué)習(xí)，將會事半功倍。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是全日制教育評議課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。它要求我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要來實(shí)施教學(xué)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀控制下，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身需要自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有能動性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。它以尊重、信任、發(fā)揮人的潛能為前提。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極，不僅主動開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時主動開發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。它把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，要求學(xué)生擺脫對老師的依賴，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動，它尊重學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分了解自身?xiàng)l件并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評價。

二、怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。這是因?yàn)閷W(xué)生之間的年齡，心理水平相接近，交流的恐懼感降到最低。學(xué)生交流無所顧忌，討論爭論，而創(chuàng)新思維火花往往在爭論的碰撞中產(chǎn)生。

（1）創(chuàng)造情境

讓學(xué)生充分發(fā)表意見，不要急于用自己的答案去閉塞學(xué)生進(jìn)一步思考。如：在教學(xué)《荒島余生》時，剛開始上課就提問：假如你一個人什么也沒帶，卻被遺留在一座孤島上（或高山、森林、沙漠等），A.時間是三天，你怎么辦？B.如果是三十天你怎么辦？C.如果時間延長一年你又如何？D.如果28年又如何呢？學(xué)生的回答第一、二個問題時總是先吃飽，而后又玩，接著提到衣服與住宿的問題，逐步想的周到全面，而當(dāng)?shù)揭荒甑臅r間，有的學(xué)生想到如果有一只小動物陪伴多好，有些書本多好等等，這是一個飛躍，也就是說不僅局限于物質(zhì)生活而是同時想到了精神生活，但是當(dāng)說延長到28年的時候，有的同學(xué)立即“呀”的一聲說，我看完風(fēng)景后就自殺，雖然引起哄堂大笑，但是也反映了他的一種消極的心理，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生珍愛生命，學(xué)會生存。讓意志堅(jiān)強(qiáng)的積極的學(xué)生說出活下去的理由以及打算怎樣生存下去？學(xué)生從自身說起，聲情并茂，很讓大家感動與佩服。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荒島余生》，這時學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，能夠較深刻體驗(yàn)主人公面對困境、逆境的悲觀心態(tài)，感覺到堅(jiān)強(qiáng)意志與消極心理的抗?fàn)帲硇钥刂票^心態(tài)的艱難，從而能深刻把握文章的內(nèi)涵。

（2）學(xué)習(xí)小組共同答題

讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表意見，互相補(bǔ)充意見。培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識與合作學(xué)習(xí)能力。如：同學(xué)們學(xué)習(xí)《荒島余生》體驗(yàn)主人公的心理，同時與自己假設(shè)性生活的心理作比較，小組之間交流，現(xiàn)在有何新的感悟？新的啟發(fā)與收獲？學(xué)生能從怎樣對待逆境或者應(yīng)該如何珍愛生命，學(xué)會生存等方面來說，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2.開展辯論式學(xué)習(xí)

辯論式學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對教材的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)邏輯思考能力，鍛煉語言表達(dá)能力。

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)

如贈汪倫時提出“古人離別多悲傷”，為什么汪倫送李白時“踏歌相送”？難道汪倫對李白的分別感到高興嗎？再如《湖心亭看雪》開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，這是否矛盾？怎樣理解？

（2）抓住課文中產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行辯論

如《木蘭詩》中“不知木蘭是女郎”。有的同學(xué)認(rèn)為能看出，有的同學(xué)認(rèn)為不能。讓他們作為正反兩方面辯論，分別陳述理由，這樣隨著辯論的深入，認(rèn)識會漸漸深刻。

（3）對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行討論

如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，學(xué)生會提出疑問，悲劇怎么能偉大呢？熟讀全文后，小組同學(xué)稍微點(diǎn)撥解決。

3.變換角色學(xué)習(xí)

（1）老師當(dāng)學(xué)生就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)，老師當(dāng)學(xué)生，實(shí)際還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見解常會啟發(fā)老師，所以老師要放下架子誠心誠意當(dāng)“學(xué)生”，以學(xué)習(xí)者的身份，以指導(dǎo)學(xué)生為主，以真實(shí)虛心的態(tài)度來換位，才能收到預(yù)期的效果。

（2）學(xué)生當(dāng)老師：學(xué)生當(dāng)老師并不意味著學(xué)生只是老師的傀儡，作為老師要啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動思考、而不要代替，教師要多放手，少控制；多鼓勵，少批評；給學(xué)生以主動權(quán)選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，在成功的快樂中建立自信。

例如，在《春》一課教學(xué)中，基于本課自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，我采取了“教扶放”的教學(xué)方法在教學(xué)扶學(xué)兩個自然段后，學(xué)生上臺當(dāng)小老師。這時我就成了學(xué)生中的一員。在這過程中，學(xué)生必然要深入鉆研課本作一番探究，當(dāng)學(xué)生上臺當(dāng)小老師時，我和同學(xué)在傾聽的同時，就對講解中的不當(dāng)之處、有異議之處作一番討論、更正，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大的提高，主動性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

此外還可以用不同的方式。如讀一讀、畫一畫、演一演或?qū)嶒?yàn)操作等，表達(dá)自己對語言文字的理解和感受。

總之，閱讀中的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)情感的內(nèi)化過程，減少學(xué)生被支配和統(tǒng)一認(rèn)識的趨向化。學(xué)生獲得心靈的舒展，才能傾心參與閱讀實(shí)踐，從而提高自身的語文素養(yǎng)，提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）