更新數學教學理念,轉變學生學習方式

【摘要】改變學生單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的自主學習方式，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。

【關鍵詞】新課改；更新教學理念；轉變學習方式；培養創造能力

新課改課程標準明確提出：改變學生單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的自主學習方式，改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。新課改成敗的關鍵是什么呢？我認為關鍵在于轉變學生的學習方式。我們強調把數學實驗引入到教學中，引導學生發現問題，提出猜想，開展自主學習，對學生的學習方式的轉變進行了一些嘗試。

一、新教材有助于發現數學原理，加深對概念的理解

傳統的數學教學中，教師對數學原理的教學大多是直接演示給學生，比較看重結果而忽略了知識的來龍去脈。這種以教師為主的教學方法，對學生的學習是不利的，常常會使學生一知半解，似懂非懂。新課改提倡：教學的重點應放在過程之中，放在揭示知識的形成規律上，讓學生自己動手實驗，自己去發現數學原理，這樣得出的結論就會使學生理解深刻，記憶牢固。例如，在相交線的教學中，讓學生從剪刀剪開布片的過程中，觀察角的變化，從而引出研究兩條直線相交所成的角的問題。如果把剪刀看成相交線的數學模型，那么剪刀把手之間的角的不斷變化，即兩條直線形成的角在不斷變化，但是這些角之間存在不變的位置關系和大小關系，這就引出了對頂角的概念。

二、新教材有助于強化學生運用數學的意識，找到解決問題的途徑

新教材的特點是緊密貼近生活，具有時代特征，數學教學也要與生活實踐緊密相結合，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，從而積極主動來學習。因此，我們在教學中，應從學生的實際情況出發，努力創設一種數學實驗環境，把數學引向生活，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練。例如，學習垂線段最短時，教材中首先提出一個挖水渠的實際問題，在一條小河邊，如何修一條水渠，把河水引入農田，通過探究，讓學生比較垂線段與其他連線的長短，從而發現垂線段最短的性質。在課本中與生活相關的例子很多，都是先由實際問題引發學生的興趣，然后導入新課教學，其目的就是讓學生親身經歷知識形成的過程，讓學生在一個充滿探索的過程中感受數學的樂趣，增強學習數學的信心。

三、新教材有助于培養學生的創造能力

新教材在培養學生的創造能力上有很大的創新，教材大多數更注重通過留空、設問、設置觀察、思考、討論、探究、歸納等形式，讓學生通過探究活動來發現結論，經歷知識的“再發現”，發展創新思維能力，改變學生的學習方式，在練習的配備上，貫徹少而精的原則，習題題型新穎，更貼近生活實際。

然而，在具體的數學教學過程中，我們也感覺到一些問題，提出來與大家一起探討。

1.學習方式的轉變，不能一蹴而就，而是任重道遠

新課改要求轉變學生的學習方式，由被動學習轉變為自主、合作、探究式的學習。但是，由于藏族學生基礎差，依賴思想重，自控能力不強，基本上做不到自主學習，主動學習。在這種情況下，要想轉變他們的學習方式就有很大的障礙。教師如果沒有課前的提示準備，讓學生在課堂上提出問題，解決問題是非常困難的。有的課表面上看起來，有自主學習的幾個環節，實質上，還沒有達到自主學習的要求，因此，新課改還任重道遠，需要不斷的探索。

2.如何在自主學習的條件下，有效地提高學習成績

我們容易進入一個誤區，一談自主學習就放松了學習成績，一談學習成績又忽視了自主學習，猶如魚與熊掌不能兼得。教學的現實要求教師既要學習成績又要學生自主學習。教師的工作業績往往與學生的學習成績是掛鉤的，所以為了學習成績，在課堂上不可能讓每個學生去盡情發揮，否則完不成教學任務。先進的教學理念與具體的操作還存在較大的距離，許多教師缺乏激勵學生自主學習的有效方法，達不到自主學習與學習成績的有機統一。

3.盡快建立與新課改相適的評價體系

新課改倡導的“發展性評價”，即促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，將對教與學的質量起到重要的導向作用。根據新課改的精神，對學生的評價要有利于學生的全面發展，對教師的評價，要有利于教師素質的提高。

目前，與之配套的評價方法、體系還沒有具體完善，所以考試仍然是評價學生和教師的主要手段，還是一張試卷論成敗，一個分數定好壞。然而，試卷的隨意性太大，試卷容易了，看不出學生的真實情況，試卷偏難了，又容易挫傷學生學習的積極性，因此盼望有一套科學合理的評價方法，既能保護教師學生的積極性，又能達到提高教學質量的目的。

新課改是一項長期而艱巨的工程，需要一線的教師不斷地更新教學理念，積極大膽地探索，堅定地實驗下去。

（作者單位：西藏日喀則地區第三高級中學）