綠色課堂,讓生活和語文交相輝映

【摘要】語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文教學(xué)唯一的源頭活水。綠色課堂呼喚讓生活走進(jìn)課堂，同時(shí)，也提倡讓語文課堂向生活延伸。引入生活體驗(yàn)、再現(xiàn)生活情境、營造生活氛圍，讓語文教學(xué)和生活牽手同行，生活的源泉將會(huì)賦予語文教學(xué)生命與活力，而發(fā)揮語文的魅力又將會(huì)讓生活更加充滿盎然詩意。讓我們在課堂與生活中架起橋梁，讓學(xué)生在大語文環(huán)境中掌握真才實(shí)學(xué)，蕩滌心靈，錘煉思想，培養(yǎng)健全人格，讓語文與生活牽手同行！

【關(guān)鍵詞】綠色課堂；語文教學(xué)；生活體驗(yàn)；生活情境；生活氛圍

美國教育家杜威說：“教育即生活。”華特也曾指出：“語文的外延與生活的外延相等。”其實(shí)，語文教學(xué)又何嘗不是生活的闡釋！語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文教學(xué)唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現(xiàn)實(shí)生活，就成了無源之水。綠色課堂是生態(tài)化的，是一片呈現(xiàn)純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤，一汪產(chǎn)生寬容博愛的清泉。因此，綠色課堂呼喚讓生活走進(jìn)課堂，同時(shí)，也提倡讓語文課堂向生活延伸。讓語文教學(xué)和生活牽手同行，生活的源泉將會(huì)賦予語文教學(xué)生命與活力，而發(fā)揮語文的魅力又將會(huì)讓生活更加充滿盎然詩意。可以說世界有多精彩，語文教育就有多精彩。

一、引入生活體驗(yàn)

教師的課堂教學(xué)，是對(duì)課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說，學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。語文教學(xué)的內(nèi)容來源于生活這片沃土。要想讓語文教學(xué)這棵大樹枝繁葉茂，必須把它的根深扎進(jìn)生活這片沃土。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。語文課上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，只是一些文本上的東西，要擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，就要提倡開展語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去接受新的知識(shí)，這樣才能提升教學(xué)實(shí)效。

如學(xué)習(xí)了《秋姑娘的信》這一課，學(xué)生們知道了秋天楓葉會(huì)變紅，知道了秋天的楓樹要落葉的知識(shí)，還有哪些樹木秋天會(huì)落葉？每棵樹的葉子形狀一樣嗎？對(duì)于這些問題，學(xué)生不甚了解。課后我就讓學(xué)生到操場上、到小花園里去撿拾各種落葉。小朋友們對(duì)這個(gè)活動(dòng)可高興了，不一會(huì)兒每個(gè)人都撿了許多樹葉。回到教室，我讓小朋友說說各自撿到的樹葉的形狀和顏色，然后帶小朋友動(dòng)手制作落葉標(biāo)本和書簽。小朋友在我的帶動(dòng)下，小心翼翼地進(jìn)行制作，當(dāng)一個(gè)個(gè)精美的落葉標(biāo)本和書簽完成后，小朋友們的喜悅溢于言表，興高采烈地展示著自己的作品。通過這次語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生知道了秋天很多樹要落葉的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了“變廢為寶”，也使學(xué)生更加深刻地理解了這篇課文。語文課堂相對(duì)于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讀好生活這本“大書”。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中所講的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”。從課堂走向生活，可以讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

二、再現(xiàn)生活情境

我們的語文教材中有很多內(nèi)容是對(duì)生活的描述，尤其是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。但學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少、知識(shí)面較窄、抽象思維欠佳，需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在教學(xué)中，學(xué)生的感悟往往不夠深，特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn)，情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)了一條連結(jié)現(xiàn)實(shí)世界和課文內(nèi)容的橋梁，喚醒了學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生很快從現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入到課文情境之中，從而為學(xué)生感知書面文字，理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《掌聲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)！”在這一飽含深情的語言描述下，又一個(gè)情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾。這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。

我們也可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如在教《看菊花》這課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷，談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫埃僮匀坏剡^渡到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的，從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義，激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式，不但使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會(huì)說的良好習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是一個(gè)從感悟、體驗(yàn)到積累運(yùn)用的既復(fù)雜又生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，我們教師應(yīng)為學(xué)生精心搭建自主學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)，使我們的學(xué)生在豐富多彩的生活情境中實(shí)踐語言、提升語言、創(chuàng)造語言。

三、營造生活氛圍

課堂是通向生活的橋梁，而不是封閉學(xué)生心靈的圍墻。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”在教學(xué)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，課一開始，老師就讓課堂充盈著濃濃的生活氣息，有助于學(xué)生愉悅身心，調(diào)動(dòng)他們朗讀、說話的積極性。

“秋天來了，天氣越來越?jīng)觯旌芸炀鸵獊砹恕Ｇ锕媚镩_始擔(dān)心起來：不知那些好朋友有沒有做好過冬的準(zhǔn)備？有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！”教師生動(dòng)地描述著，又打開課件（楓林，瑟瑟秋風(fēng)，楓葉飄呀飄……），“你們聽，起風(fēng)了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，穿過森林，飄過江河，你們看（畫面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘），秋姑娘真的給朋友送信來了，楓葉信也飄到我們這兒來了！”教師拿出自制的“楓葉信”發(fā)給孩子們。“呀，這上面有字！”孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來：“親愛的大雁，南去的路上，你們要多加小心啊！你們的好朋友秋姑娘。”“親愛的青蛙，冬眠的時(shí)候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。”

孩子們互相交換著楓葉信，臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂，孩子們想像的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，當(dāng)讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”時(shí)，都不由自主地做起動(dòng)作來，那純真的表情，那夸張的動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到語文的魅力。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課文的整體感受，若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字表面的感受。而一旦營造出與課文境界相和諧的生活化課堂教學(xué)氛圍，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——作者、課文及秋姑娘的“心靈”。這里，教師運(yùn)用詩意的教學(xué)語言、精美的課件畫面和富有生活氣息的制作“楓葉信”，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了童趣和詩意。可如果教學(xué)只局限于課文，不超越課文，不站在更高更廣闊的境界對(duì)課文意境進(jìn)行創(chuàng)造性地開掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深入地把握課文的內(nèi)涵，感受秋姑娘心靈的博大和美好。

課堂小天地，生活大課堂。語文的豐富多彩可以擦亮學(xué)生智慧的雙眼，生活的美好滋味可以浸潤學(xué)生如夢的心靈。作為新課程的踐行者，我們有什么理由不把語文與生活融合在一起呢？讓我們在課堂與生活中架起橋梁，讓學(xué)生在大語文環(huán)境中掌握真才實(shí)學(xué)，蕩滌心靈，錘煉思想，培養(yǎng)健全人格。生活是陽光，生活是源泉，采一縷陽光，引一泓清水，傾力打造綠色課堂，讓語文與生活牽手同行！

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱奇松.讓語文教學(xué)蕩起“生活”之槳.《科教文匯（中旬刊）》.2009年03期

[2]吉春亞.語文教學(xué)，呼喚綠色課堂.《小學(xué)教學(xué)參考》.2008年07期

[3]劉月珍.踐行“生活教育”理論，構(gòu)建生活化的語文教學(xué).《教書育人》.2009年S3期.8期

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）