情趣教學,讓語文課堂“活”起來

傳統的小學語文教學教師一味教，學生一味聽的教學模式，只重視知識的講解與傳授，不關注學生的情感和興趣。學習單調枯燥，使學生的學習興趣蕩然無存。那么，如何實現新課程倡導的教學理念，面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習語文的興趣？筆者認為最關鍵的是要轉變觀念，開展情趣教學。情趣教學讓學生在形式多變的教學中，調動多種感官參與教學活動。它能活躍學生思維，激發學習興趣。開展情趣教學，讓語文課堂“活”起來，可從以下幾個方面入手：

一、以音樂為渲染，激活課堂

音樂能給人極大程度的聯想，給人帶來美的享受。學齡期的兒童，更是以視覺和聽覺去感受美的。在語文課堂中適當的加入音樂，潛移默化的發展了孩子的思維。因為，音樂也可以說是一種語言，有時比老師的語言更能貼近作品的靈魂。李吉林老師說過：音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。在語文課堂中，把音樂與課文兩者互相結合，互相滲透。例如屠格涅夫的小說《麻雀》第4、5節，生動的描寫了老麻雀為了救自己的孩子，全然不顧自己，準備與獵狗展開殊死搏斗。這樣一個緊張而又很難用畫面或語言去表現的情境，用音樂去顯示那場景真是恰如其分。用音樂代替語言，激起想象，孩子們仿佛聽到了小麻雀絕望的叫聲；似乎看到了老麻雀不顧自己安危，從樹上飛下來，擋在小麻雀的身前；也看到了被嚇到的獵狗，慢慢地往后退的情景。孩子深深地為之感動了，對課文中的“像一塊石頭似的”、“落”、“絕望地”、“強大的力量”等關鍵詞語，學生在音樂中自然而然的就理解了。

二、以繪畫為支撐，激發興趣

教師絕妙的課堂繪畫，往往將學生很快帶入學習的情境中。而教師繪畫要準確、清晰、精煉，還要生動、形象。如果只是枯燥的講解、 唆的重復，只會使學生進入“昏昏欲睡”狀態，甚至產生抵觸的心理。如在《小松樹和大松樹》這篇課文中，教師以形象的繪畫，體現出一幅很高很高的山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。然后讓學生根據繪畫朗讀課文，學生的積極性一下子就調動了起來，這時老師表揚指導，讓讀得好的學生上臺根據繪畫去朗讀，并給予熱烈的鼓掌。這再一次激發了學生的朗讀興趣，學生的朗讀能力又邁進了一步。課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上“活”了起來。當然，繪畫不僅有老師的部分，也有學生的部分。如在上《鮮花和星星》這一課時，教師讓學生根據課文內容畫一畫，一邊畫一邊讀出畫的內容。當學生對某件事產生興趣時，那么他們的興趣也就上來了。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學中，以繪畫形式講解課文，就會使枯燥的內容“復活”，從而激發興趣，使課堂氣氛活躍。這樣，孩子很容易就理解了文本，當堂背誦效果也出奇的好。

三、以活動為載體，滿足欲望

在語文課堂教學中，恰當進行表演能激發起學生的學習興趣，可收到較好的教學效果。羅伯特指出：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由那些觀看表演的人的關系所決定的”。所以在這個環節中，老師就應該要求學生走進文本的世界，進入角色。教師向學生提出要求，并介紹一下角色，啟發學生在語言表達的同時要加上的肢體語言。如《狼和小羊》這課的角色表演時，我先讓兩位演得好的學生演一演，幫助別的學生進入情境。學生融入了自己的理解、情感，那么表演就細膩，對角色也有了很好的體驗，把文章表達的情緒充分展示出來，從而幫助學生更好的理解句子和段落，以及人物的形象，也給沉悶的課堂帶來了活力。其實表演的過程，也是孩子進行創造的過程，不僅包括對這兩個角色的創造，還表現在對文本思想的創造上。《狼和小羊》這課要結束時，老師讓學生發揮自己的想象力，后來，狼和小羊又會發生什么呢？它們說了什么呀？又干了什么？讓學生思考，并表演出來。不僅鍛煉了學生的想象能力，同時，使學生更進一步的理解課文的主題。

四、以媒體為輔助，活躍課堂

教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教師的任務就是不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。”為了充分調動孩子學習的積極性，使課堂有實效，教師就要用一種新奇的手段去激起孩子的好奇心。適當地選用多媒體教學，有利于教師課堂教學水平的發揮。多媒體“生動形象”的畫面有利于學生對文本的獨特理解與感受，實際教學效果好。多媒體課件其實是雙刃劍，能主動吸引孩子的注意力，讓人跟著它走，老師要在自己的課堂中善用媒體，解放自己的手腳，滋養學生的心靈。在課外閱讀講解中，有一些童話故事，如《動物和小土坑》中，教師用媒體生動地演示了這個童話，在小動物們各種各樣的形態中，孩子們的興趣一下子就來了，不用老師再去講解，孩子們就七嘴八舌的發起了言，這課閱讀課也達到了預期的效果。

教學實踐表明：在語文課堂教學中，只要我們教師善于發掘，將教材內容靈活處理，有效整合的同時，把主動權交給學生，充分發揮學習的主動性和積極性，我們的課堂一定能充滿生機，充滿活力。語文課堂才能真正“活”起來。

（作者單位：江蘇省南通市開發區竹行小學）