以語言訓練為基點,提升學生語感素質

葉圣陶先生認為，“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感”，呂叔湘先生也曾指出：“語文教學的首要任務，是培養語感。語文教學的訓練主要通過學習規范的課文言語對象，學習語感，提高學生的語感素質。”

所謂語感，是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，而語感的培養，則是讓學生在語言感受中學習、積累、運用語言的教學活動。學生在學習語言的過程中，積極主動地接觸、感受語言材料，在聽、說、讀、寫的語言實踐中學習語言，體悟語言的語境意義，欣賞語言的此中真意。

怎樣以語言訓練為基點，培養語感素質呢？本人結合教學實踐，重點從以下幾方面作簡單分析。

一、在朗讀中感受語言之美

朗讀，是我們語文教學的重頭戲，也是語言訓練時一個必不可少的方法。可以說，語文教學就是讀的教學。在進行閱讀教學前，老師們都要求學生能正確流利地朗讀課文，因為我們知道，只有那些能正確流利朗讀課文的學生，才能準確把握文章的主旨，才能體會文字中的內涵和情感。這就是語感的作用。對此，古人早有許多精辟、形象的概括：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”，我認為，“熟讀”乃至“成誦”就是訓練語感的基本方法和途徑。在熟讀成誦的過程中，思想有了，內容有了，篇章結構有了，語感文氣也有了，語言亦能潛移默化地“內化”為學生自己的語言，文中語言則如從“口中出”“心中發”。

如在教學蘇教版五年級下冊《大江保衛戰》這篇課文第一段時，教師滿懷激情地讀完此段，學生跟著讀得也很投入，語言的節奏，語言傳遞的緊張與危急，幾乎都通過朗讀表達了出來，學生似乎已置身于暴雨之下、瘋狂的長江邊，目睹著肆虐的洪水，自然流露出自己內心的焦急，甚至有了那種“挺身而出”的意態。

朗讀，強調對一些優美的句子、片段、詩詞或抒情的文章有感情、通暢的讀，直至背誦，體驗出文中的美味，使學生充滿情感。有的課堂教學強調“分析”，忽視“感受”，強調“理解”，忽視“積累”，這樣對訓練語感很不利。朗讀，既避免脫離課文內容和思想感情，只重視語言形式的學習，又可以避免脫離文字和具體內容，抽象的講析思想感情；既可以幫助學生積累語言材料，又可以發揮學生的想象力，增進文字鑒賞力，強化語言。

二、在情境中體味語言之魅

情境，即為學生創設各種學習語言、運用語言的情景、提供環境，創設條件，豐富語感、提高表達能力。

李吉林老師提出的情境教學法，強調的就是對言語對象的感受，通過對圖畫、攝影、音樂、表演等藝術作品的欣賞、渲染、熏陶，盡可能多的豐富學生的感性認識，加上教師的適當啟示，學生對字詞句等語言的感悟增強，語言接受能力大大加強，學生在輕松愉快的氣氛中感受到語言美，激發掌握語言的強烈愿望。

曹桂林老師教學《我的“自白書”》這首詩歌時，在指導學生朗讀的基礎上，借助于錄音、圖片資料、剪輯的影片鏡頭等，為學生創設和提供了當年渣滓洞集中營對共產黨人刑訊逼供的非人場面，從而使學生真切感受到革命者的那種不屈不撓、大義凜然的民族氣節，進而在再次朗讀的時候，自己的感情也得到了升華。由此可見，情境法在培養學生語感、強化語言訓練中所具有的獨特魅力。

三、在比較中把握語言之意

比較，是進行語言訓練慣用的方法，也是語感訓練中常用的一種方法。它可以引導學生領悟語言的神韻，準確敏捷地把握言語所傳遞認識信息和情感信息，提高學生遣詞造句的能力。

如《水》一文，在寫母親用一勺水給我們四兄弟沖涼時，連用三個“滑過了”。對于一個缺水的地區，沖涼是多么痛快酣暢的享受。為什么用“滑”而不是“流”呢？通過朗讀，學生 從“滑”字想象到水的晶瑩，水的飽滿，水的生命氣息，體驗到水的輕柔，水如同母親的手緩緩撫過。教學時，我沒有就此作頓，進而提出如果不用“滑”字，可以用上什么字？學生紛紛提出了“流”、“淌”等字。引導學生反復朗讀、討論，看出“滑”字還寄托了作者對水的無限情感。這樣，通過對字詞的比較，學生對語言的感受從對課文言語的品味中產生，從而捕捉到用詞的精到和精當之處。

四、在想象中創造語言之味

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。想象，就是將文中語句具體情景化的過程，是引導學生憑借語言文字去展開聯想，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，產生言語描述中的人、景物、事情等表象，萌生真切的感受，進而感知課文思想內容，有助于學生語感的形成和提高。

《愛如茉莉》一文，通過細節再現了尋常的愛，也通過這尋常的愛揭示了愛的真諦。領略過父母之間的愛的細節后，學生用自己的生活體驗和想象補充自己對愛的解讀，有說愛是放學后家門口的那雙拖鞋，有說愛是病床前布滿血絲的眼睛，愛是守護，是眺望等等。想象中，“雜花生樹”，“群鶯亂飛”，這是何等美好的閱讀境界！正是有了想象，學生的語言才迸發出詩一般的才情。

除此之外，還可以通過復述、累積、聯系等多種語言訓練方法和途徑來培養學生語感。而在實際教學實踐過程中，多種方法又不是單一的、孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”加強語感教學，是語言訓練的一個方面，教師只有讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，挖掘教材中活的因素，把語言還原到一定語言環境和生活情境中加以模擬、演習和創造，進而提升良好的語感能力。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）