多元多層對話 生成教育價值

【摘要】《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“教育生成論”告訴我們，教育的價值在于促進人的價值的形成，在于挖掘和發揮人的價值，在于引導和限定人的價值，形成自立成人的基本價值。師本對話是有效生成的基礎，生本對話是有效生成的關鍵，師生對話是有效生成的助力，生生對話是有效生成的張力。只有對話，才能實現語文課堂的教育價值的最終生成。

【關鍵詞】對話；生成；教育價值

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄敖逃烧摗备嬖V我們，教育的價值在于促進人的價值的形成，在于挖掘和發揮人的價值，在于引導和限定人的價值，形成自立成人的基本價值。

我們應當從師本、生本、師生、生生對話這四個方面，實現語文課堂教學的對話，促進教育價值的生成。

一、師本對話是有效生成的基礎

面對文本，教師要用心靈去感受、探詢、生發。這是教師進行教學的基礎，也是促進生本、師生、生生對話的基礎。

教師首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，披文入情，讓文本感動自己。讀《生命橋》，文中羚羊的舉止令我們欽佩，但同時又引發我們對人和動物該怎樣和諧相處的思考……“聆聽”文本過程中的教師個人感悟，一定比教參上更豐富，更具有時代氣息。到了需要與學生交流與文本對話的感受時，老師才能“情動而辭發”，以自己的激情和熱情點燃起情感的火花，才能幫助學生生成具有時代精神的態度和價值觀念。教師與文本對話，真正價值在于體驗作者所流露的內心情感，形成豐富的精神世界，并最終為學生的發展服務。

二、生本對話是有效生成的關鍵

語文課堂閱讀教學，以最終實現學生與文本的有效對話為中心的，是有效生成的關鍵所在。在閱讀教學中，應引領學生親歷過程，與文本直接“對話”。

一是引領學生與文本直接、深入地對話。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、親密的接觸。閱讀教學應有學生自主解讀文本的過程，讓學生主動體驗感悟，享受審美樂趣。

二是閱讀教學中要鼓勵個性解讀。在學生與文本的對話中，教師既要注重“潛心會文”，又要鼓勵學生有創造性地解讀文本，啟發學生對文本進行多元解讀，同時注意價值取向。這有利于學生從小形成一種觀念：解決問題的答案不會只有一個。這對學生的人生肯定會產生積極的影響，讓學生在閱讀的過程中悟出自己的價值。

三是在對話中內化語言。學生與文本進行對話的第一步，就是正確、流利地讀通課文。大聲朗讀可以使學生進入課堂角色，避免內向、朗讀能力差的學生的心理壓力。在閱讀中，應采用多種形式“多讀”，實現“有感情地朗讀”這一目標?！爸攸c句段讓學生多讀”，重點句段最能表現課文的中心，是學生與文本對話的突破口?！半y以理解的地方讓學生多讀”，“有欣賞和運用價值的片斷讓學生多讀”。“文學文本往往只給讀者提供一個藝術空框。讀者可以進行無限的審美創造，生成豐富的‘象外之象’?！痹诙嘣斫獾幕A上，我們應鼓勵學生自由表達，促進良好的語言表達能力的生成。

三、師生對話是有效生成的助力

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。同時，真正的師生對話不再是傳統的問答形式，也有教師引導、學生質疑的環節。

1.創設和諧的心理氛圍，激勵學生與教師對話。教師和學生在閱讀了文本以后，或多或少都會有一些自己的想法——對文本的理解、感悟、鑒賞和評價。教師要用商量研討的口氣與學生對話，鼓勵學生補充，爭論。比如，“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。在這種“對話”中，教師與學生交流的是真體驗、真感受。

2.面對文本，學生相對于教師而言，自然比較稚嫩，要實施有效對話，需要教師引導、點撥。如一位老師教學《江雪》時，在傾聽學生對“獨釣寒江雪”的不同理解后，教師適時點撥：“詩句的語言具有跳躍的特征，老翁一定是在釣魚而絕不會是在釣雪，我們理解古詩要符合生活實際。”這是對學生發言的評價，又提示了理解古詩句的方法。

3.教師要善于利用課堂中的現場資源，引發學生與文本“對話”的契機。一位教師在教學古詩《尋隱者不遇》時，學生提出：這位隱者是誰？針對這一疑難，教師巧施點撥：這個問題提得很有意思，我們能不能再仔細地讀讀詩，從詩中的詞語里，把隱者“畫”出來好嗎？學生興趣大增，討論熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采藥治病，是一位良醫?！庇械恼f：“‘云深不知處’說明隱者不辭辛勞、不怕艱險?！庇械倪€說：“‘松下問童子’的‘松’是隱士品格的象征，他是一位品德高尚的人。”這樣的課堂上意趣橫生，煥發生命活力。

四、生生對話是有效生成的張力

在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要給予生生對話的時空。

1.創造激發學生之間對話的條件。教學中，教師要有意識促成學生與學生的對話交往，把學生的回答變成爭論和探討。筆者執教《飛向月球》時，總結之時，引導學生朗讀課文最后一句話：“相信在不久的將來，月球一定會成為人類的另一個家園。”進而準備結束新授，完成作業。而此時，一位同學突然站起來：“老師，我覺得書上的說法有問題。我認為月球不可能成為人類的另一個家園！”我覺得這正是一個生生對話機會，我鼓勵他們明確觀點，分組補充材料，進行辯論。

2.促進緣于生本對話的生生相互啟發。學生與文本對話后，獲取的信息豐富，產生問題因人而異。通過學生個體與群體之間思維的碰撞交融，產生互動效應，或認同，或聯想，或爭議，或激發疑慮，在一定程度上糾正認識偏見，產生出更有啟發性和創造性的對話，從而使對話“增值”。

我們崇尚對話，是因為只有對話才能真正地引導；只有對話，才能相互走進心靈；只有對話，才能相互接納。也只有對話，才能實現語文課堂的教育價值的最終生成。

（作者單位：江蘇省鹽城市馬溝小學）