新課改下英語教學中培養學生自主學習能力探析

【摘要】本文以記筆記為契入點，從預習，記錄，拓展三個方面著手，讓學生了解如何通過筆記培養自主學習能力。

【關鍵詞】預習；記錄；拓展；自主學習

新課程要求老師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，指導者，組織者，幫助者，參與者和合作者。老師要有意識地培養學生自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此，我從預習，記錄，拓展三個方面探究一種新型的記筆記的方式。

一、課前預習

課前預習相當于課前學習，要求學生自己閱讀，自己思考，找出其中的難點、重點。在這個過程中，學生的自主學習能力會逐步提高。針對不同的新授課，要求學生采用不同的預習方法。例如：對于知識點不多但是和我們的現實生活，文化，歷史有著較為密切聯系的學習內容，我會要求學生在預習時利用互聯網，圖書館等相關工具去搜集與之相關的學習材料并在課堂上互相交流。在預習牛津版高中英語M4U2 Sporting events 的Warming up----Speaking 時，學生們就搜集了許多不同的運動項目（wrestling， diving， boxing， balance beam etc）；有搜集奧運會起源的信息；有搜集08北京奧運會的特點（the People’s Olympics， the Green Olympics， the Hi-tech Olympics）; 有搜集歷屆奧運會曾經參與過后來又被取消的比賽項目等等。對于知識點，重難點較多的學習內容，我要求學生們學會整理，把已知的和未知的區分開來，在課堂上通過同學之間的交流和老師的提醒就能發現他所找的未知的是不是都是重點，加深學生對自己整理的知識點的印象，提高學習效果。這樣課前預習不僅培養了學生自主學習的能力還提高了學生的學習效率，起到了事半功倍的作用。

二、課堂記錄

對于老師來說，要充分認識到自己班級學生的知識水平和學習能力的實際情況，在講解課文時，要和以往有所突破，不要一味地羅列知識點，有些內容通過課前預習，在課堂上可以讓學生講解，討論，歸納；對于學生來說，不是簡單地把老師寫在黑板上的所有內容都記錄下來，不加整理，辨別和思考，而是要有所選擇，例如，在牛津版高中英語M7U2 Fit for life的Reading-Two life-saving medicines 中，生詞和語言點相對較多，大部分學生在預習中對于一些醫學上的專業術語和復合句理解掌握得不是很好。我就根據學生的實際，從However， in 1971，Smith and Willis from the UK proved that aspirin was a blood-thinning medicine in 1977，a study carried out in the USA showed that the chemical ASA in aspirin could prevent a stroke， which is a type of serious illness when blood vessels in the brain burst suddenly or are blocked. (page18， line 24-28)這個句子著手，通過分析這個句子的結構，既復習了并列句又重新理解了定語從句，which is a type of serious illness when blood vessels in the brain burst suddenly or are blocked，which 引導的非限制性定語從句，修飾先行詞stroke。同時以stroke這個詞為引子，讓學生們在課文中找出measles， flu， chickenpox， influenza， diabetes， cholera， typhoid 這些醫學名稱，這樣既理解了句子又加深了對生詞的印象；然后將burst v. 進行了拓展，歸納了 burst into，burst out 的用法。課堂記錄是一種重要的學習手段，通過對課堂上學習內容的理解，記憶，篩選，學生聽課的注意力就會集中，學習效率就會提高。

三、課后拓展

在搜集資料的過程中，教師可以與學生合作，也可以借助互聯網，圖書館，詞典等工具，所搜集的資料，可以與同學們共享，形成一種合作，共享意識，例如在牛津版高中英語M6U3中 Reading—Cultural differences ， 我們知道英語中有許多習語，俚語。有的學生就以英語中的一些習語，俚語為中心點作了如下的筆記：

a. cool 除了表示涼爽的，還可以表示冷靜的，鎮定的，因此在：as cool as a cucumber 中意為 very calm and controlled esp. in difficult circumstances

例：Emily never gets too excited about anything. She is always as cool as a cucumber .

b. carrot 意為胡蘿卜，stick 意為棍子，在carrot and stick中，意為軟硬兼施。

例：A: You know what ? Tim brought cookies and candy for his students.

B. But I’ve also seen him give tons of things for the students to do and punish them whenever they fail. He’s good at using the carrot and stick.

雖然學生對于課堂筆記進行了課后拓展，但是在實際的操作檢查過程中，我比較注重學生之間的交流與反饋，這樣一方面能激發學生進行拓展的自覺性與主動性，另一方面也能體現學生的學習主體地位，增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，提高學生的拓展能力與水平。

當然課堂筆記的拓展不僅僅是簡單的布置一些學習任務，而是要根據學生的實際情況，不同體裁的學習內容布置不同的學習任務，做到有的放矢，爭取讓每個學生都能有拓展的空間，并通過課后拓展這種學習方式，讓學生學會學習，學會探究，學會思考，提高學習能力。

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯中學）