關于新時期初中歷史教育的方法探討

【摘要】隨著新課改的進一步發展，初中歷史教育也需要進行不斷的調整和改革。文章主要是對新時期下的初中歷史教育進行探討，主要內容包括對歷史事件的多維評價，對歷史過去和未來的綜合探討等方面。

【關鍵詞】初中歷史；歷史評價；未來探討

歷史需要銘記，更需要傳承和發展。新時期下的初中歷史教育，在“以史為鑒”的教學綱領下，還需要從歷史的本質和歷史的發展趨勢，來探討未來發展的可能。這是初中歷史教育必須解決的問題，但是，從當前的初中歷史教育來看，歷史教育只局限于對歷史發生和過程的探討，對歷史的本質探討不夠深入，對歷史的未來發展趨勢的探討，更是少之又少。而隨著教育改革的進一步發展，初中歷史的教學必然也需要向前發展，不僅要記住過去，更要對未來有更深的思考，這樣的歷史教育才可能有新的突破，也才能符合素質教育的要求。

一、穿插歷史事件，突破課文框架

對大多數歷史老師而言，教學的內容都出自教材，甚至是按著教材照本宣科，整個課堂倒是符合教學目標和教學規范的要求，但是這樣的教學方式，在素質教育深入開展之后，明顯是不符合時代要求的，無法激發學生學習歷史，探討歷史，思考歷史的興趣。而一旦學生失去了學習的興趣，那課堂教學就變得索然無味，教學也很難達到預定的效果。因此，對初中歷史教師而言，在制定教學方案的過程中，需要把教材的內容進行深入的講解，但是同時還需要跳出教材的框架，讓學生接受更多的歷史知識。畢竟，歷史教育不是為了讓學生背誦歷史，而是讓學生在歷史事件中，感受歷史，認識歷史，并不斷地提高自身的歷史素養。

比如說，在講到三國的相關章節時，教師就可以適當的增加一些歷史內容。如以“三英戰呂布”這一歷史典故作為課堂教學資料。這一歷史典故的插入，有三個方面的意義：一是可以豐富課堂內容，以故事的形式激發學生學習的興趣；二是通過此故事可以把張飛、關羽、劉備及呂布的人物形象進行分析；三是可以讓學生對《三國演義》有更多的認識，并激發學生去閱讀古典名著。這樣，一個歷史典故的介入，就達到了多個目的，就可以讓學生在課堂之上，突破教材的框架，學到更多的知識。

二、從多個角度，評價歷史事件及人物

對歷史進行評價，是初中歷史教學的一個重要內容，但是，從應試教育的角度上看，教師對歷史及歷史人物的評價，往往是具有局限性的。盡管教材在很多時候都檢查二分法的評價歷史事件和人物，但是由于教材篇幅的有限性以及滯后性，會導致學生對許多問題的認識不夠開闊，不能看透認識的本質。這就需要教師在教學中，要積極地引導學生從多個角度看待歷史。比如說，在學習隋朝歷史時，對隋煬帝的評價更多的是負面的評價，盡管教材也會有隋煬帝修建大運河的歷史功績，但是這明顯是不夠的。站在歷史的角度上看，封建傳統以及帝制的弊端，都是影響隋煬帝各種行為的因素，整個社會和前面歷史的影響，都會對隋煬帝的歷史人格以及行政方式起到潛在的誘導作用。為了能夠更好的啟發學生從多個角度去看待歷史問題，教師可以讓學生對隋煬帝的人格和各種行為進行客觀的評價，比如讓學生以“假如我是隋煬帝”這樣的話題進行談論，讓學生從自己的角度出發，去探討歷史，去思考歷史，從而能夠以自己的觀點，去正確的看待歷史，深化自己的歷史素養。更為重要的是，教師放開不必要的枷鎖，讓學生去探討歷史，去思考歷史，也是培養學生歷史思考和探究能力的關鍵所在，當然，教師對歷史觀的把握是不能放松的。

三、從歷史，探討未來的趨勢

學習歷史，是為了以史為鑒，但是這還不夠。對歷史的認識和理解，不是為了記憶，也不是為了記住歷史而學習歷史。但是，在應試教育下，背誦歷史，取得較高的分數，成為許多教師和學生的共識。但在新時期的教育背景下，這樣的教學目標顯然是不符合時代要求的，作為教學的引導者，初中歷史教師必須要對教學方式進行調整，跳出以史為鑒的教學局限，將歷史的眼光向前推移，觀察未來，探討未來。如在學習絲綢之路時，教師不僅需要讓學生對古代絲綢之路的線路和歷史意義有深刻的認識，要培養學生的民族自豪感，還需要在此基礎之上，引導學生對未來進行探討。比如說，教師可以以“如果現場重新開辟絲綢之路，那對中國的發展有何影響？對中亞地區有何影響？”通過這樣具有深度和時效性的問題，可以進一步加深學生對絲綢之路的認識，更可以讓學生沖破歷史，著眼未來，用未來的眼光去探討歷史。這樣的教學方式，顯然是符合時代需求的，是符合素質教育對初中學生的要求的。

四、結語

歷史教學考察的不僅是教師的歷史素養，更是考察教師對歷史發展規律的把握程度。在實際的教學中，教師不僅僅要對教材的歷史知識進行深入講解，還需要引導學生對歷史的現狀和本質，對歷史的未來進行更為深入的探討。

【參考文獻】

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[3]周明學;歷史教學不可運用“人造史料”[J];歷史教學(中學版);2009年06期

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學）