新課改下初一新生英語詞匯教學探析

【摘要】詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一，英語詞匯包括單詞，短語和習慣用語，詞匯學習是初一年級英語學習的重要組成部分。因此，教師要挖掘初中英語課程資源，通過多種有效的途徑來加強詞匯教學。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；有效途徑

牛津初中英語詞匯量大，其中7A有詞匯700個左右，7B約450個。然而，大量事實證明，初一學生學英語是學得快忘得更快。其原因是初一學生語言模仿能力強，對新出現的單詞或短語跟著老師念幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀為主，又沒有科學的有效的記憶方法，結果學會后很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難，從而導致部分學生漸漸喪失學習英語的信心和興趣。那么，初一學生在詞匯學習過程中存在哪些遺忘現象？造成這些遺忘現象的原因是什么？

一、初一學生在詞匯學習過程中存在的音，形，義遺忘現象

1. 遺忘字音

學生將一些發音相近的單詞混淆了，如ride和read，kite 和Kate，books 和box；或是對所學單詞，短語記得不準或完全忘記。

2. 遺忘字形

不能再認已學單詞；不會拼寫或寫錯所學單詞；分辨不清字形相近的單詞，如pig和big，you和your.

3. 遺忘詞形變化

記不清名詞單數變復數的詞形變化，記不清動詞-ing結尾的詞形變化，特別是它們的不規則變化形式，例如，將tomatoes寫成tomatos，將swimming寫成swiming.

4. 遺忘詞組或固定搭配的短語

將in the classroom記成on the classroom，將go to school記成go school.

5. 遺忘單詞，短語和習慣用語的漢語意思及用法

搞不清in the desk， on the desk， under the desk 幾個詞組的意思，容易將like it very much說成like it much

二、探究詞匯學習過程中有效的教學方法和科學的記憶策略

1. 教師要不斷提高自身素質

教師在詞匯教學中要以學生為中心，把培養學生的情感態度和學習策略放在首位，立足語言技能和文化意識等語言知識的積累，關注學生語言運用能力的發展過程及學習效果；要熟練地掌握一定的語音，詞匯和語法知識，要有過硬的聽說讀寫能力，還應具備教育學，心理學和教學法及教育心理學等多方面的能力，還要有引導學生形成科學的學習策略和引導學生自主學習的能力。

2.通過系統的語音、詞匯教學過程，讓學生輕松學習詞匯

（1） 先過語音關

教師要考慮學生的認知習慣和能力，在學習26個字母的基礎上，引導學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發音；系統地引導學生學習5個元音字母在開、閉音節中的常見發音，認識開音節和閉音節，逐步掌握拼讀規律；集中學習部分字母組合的發音；學習拼讀方法，培養學生見詞朗讀的能力。

（2）再過拼寫關

單詞是由字母拼寫而成的，詞形與構成單詞的字母及字母組合是有內在聯系的。學生在學單詞發音時，領會到了單詞讀音和拼寫之間的關系。因此，在學習單詞拼寫時，可以結合單詞的音，耳朵聽著單詞的發音，嘴里拼讀著單詞的發音。眼睛看著書上或黑板上單詞的拼法，用手比劃著拼寫出單詞的字形。這種音形結合學習單詞的方法，使學生在單詞學習過程中既能“見其形，知其音”，又能“聽其音，知其形”，掌握了拼寫規則，降低了學習難度，學生獨立學習的能力也可從中得到培養。

（3）詞義教學語境化

在語境中理解，在實踐中運用，是初一學生學習英語的重要途徑。教師在單詞教學中要把單詞的學習與語境，情景相結合，把它與相應的實物或概念聯系起來。例如，學習水果，文具或顏色時，可出示實物，將抽象的單詞形象具體化；學習drink some water， ride a bike等詞組搭配時，可以演示相應的動作，使詞義的學習生動，直觀。

3. 提供科學的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯

（1）利用拼，讀，寫規則

按照語音規律和拼寫規則學習和記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規律的單詞。例如，學生學單詞dog 時，看著單詞邊讀[d]-[ǒ]-[dōg]，邊用手寫dog，那么，當學生聽到[dog]這個發音時，便可拼寫出單詞d-o-g，dog。

（2）利用兒歌記憶法，游戲記憶法，動作記憶法和歌曲記憶法

韻律明朗，節奏感強的兒歌，可以給學生聽覺上的刺激，使他們輕松識記單詞。例如，通過兒歌“小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，小鴨嘎嘎嘎， 青蛙呱呱叫”，學生輕松學會了4個小動物，通過“畫臉譜”的游戲，學生掌握了單詞；通過邊做動作邊唱英語歌，學生可以輕松掌握幾個動詞短語。

（3）利用聯想記憶法，分類記憶法和對立記憶法

幫助學生在學習單詞的基礎上發揮主觀能動性，發現單詞間的聯系和規律，尋找記憶單詞的方法。例如，可以引導學生通過比較產生聯想，利用添減字母記憶單詞，如 and-hand，cock-clock， red-read.分類記憶法即把同類單詞放在一塊記憶，進行集中記憶；或利用反義詞tall-short，fat-thin，big-small，old-young等進行對立記憶。

總之，教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發，激發學生的學習興趣和動機，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養他們自主學習詞匯的能力，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力打下基礎。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）