緊扣要點滿足差異以分層教學 有效提升初中語文教學成效

【摘要】在初中語文教學工作中，教師一定不能忽視一個重要問題，就是學生自身發(fā)展的差異性問題，一味地采取“齊步走”的教學方式與要求，這對于學生整體教學成效的提升具有制約作用。作為語文教師，應當針對學生的這種差異性，開展針對性教學活動，確保學生都能夠得到充分的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文；分層教學；研究

學生在語文學習中具有不同的基礎與能力，教學中如果不能夠針對這種現(xiàn)狀開展分層教學，是難以全面實現(xiàn)教學目標的，教師必須對整個教學設計組織過程開展改進，從教學的各個環(huán)節(jié)開展分層要求與實施，保證學生能夠在最近發(fā)展區(qū)域充分發(fā)展。

一、分層設計教學，滿足學生不同能力實際

教學設計是整個教學過程的統(tǒng)領，對于學生的差異性，教師在這個環(huán)節(jié)就應當充分重視，將尊重學生發(fā)展差異作為設計教學流程的重要參考因素，分層開展教學。首先，在教學目標的制定上要體現(xiàn)分層原則。學生中因為學習基礎與能力方面存在的差異性，教學目標如果單一化，會導致學生中成績優(yōu)秀的學生無法滿足于學習要求，后進生又沒有辦法完成學習任務，導致教學活動無法有效開展。針對這樣的情況，教師應當對教學目標的設計區(qū)別對待，對于語文學習基礎與能力較好的學生，應當適當提高教學要求，注重在能力拓展以及運用方面下功夫，后進生則是對基礎性知識進行要求，盡量讓教學目標與學生的能力與基礎相匹配。其次，在課堂提問設計內(nèi)容與難度上面體現(xiàn)分層原則。課堂提問是教師與學生之間開展知識傳授與思維啟發(fā)的重要方式，教師一定要將分層原則與教學提問的設計有機結(jié)合起來，針對學習成績優(yōu)秀的學生，要設計難度系數(shù)較大的問題，讓他們對其他學生的引導性充分發(fā)揮出來，對于語文學習的后進生，在提問的設計上面，則要選取基本型內(nèi)容，重在參與，激發(fā)學生的學習熱情，讓全體學生通過課堂提問的方式，更加投入地進行語文學習。

二、分層開展教學，提高學生學習參與程度

課堂是初中語文教學活動的主要陣地，在這一過程中，教師尤其要注重尊重學生的學習差異性，針對不同的學生進行相應的教學措施，應當分別在課堂互動、自主探究以及指導歸納等教學環(huán)節(jié)分別要求與組織，增強教學針對性。首先，在課堂提問過程中應當分層對待，教師在課堂上，應當針對所有的學生，不能夠僅僅將教學目光停留在部分優(yōu)秀生上面，而忽略了其他群體的學生，正確的做法應當是兼顧到全體，不僅要提問優(yōu)秀生，也要提問后進生，只是在難度上面要加以區(qū)別，專門為后進生設計一些難度較低的提問內(nèi)容，保證后進生能夠經(jīng)過思考得出答案，以此將全體學生的學習積極性調(diào)動起來。其次，在組織探究合作的過程中要兼顧到全體學生。許多教師在開展小組合作教學中，將學生按照不同能力均衡原則進行編組，這是較為妥當?shù)霓k法，將優(yōu)秀生與后進生均衡分布，不僅實現(xiàn)了學習小組之間的能力均衡，而且有助于中后學生在小組合作學習中更快地進步。在小組成員之間分工，也應當體現(xiàn)不同原則，優(yōu)秀生負責較難問題的分析與講解，后進生側(cè)重聽取講解，借鑒好的思維方式，在交流分析之中獲得學習技巧。通過這樣的方式，將學生的學習積極性調(diào)動起來，同時發(fā)揮優(yōu)秀生與后進生之間的幫扶功能。另外，在指導梳理環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)分層要求。學生開展自主學習之后，教師一定要抓好“收”的環(huán)節(jié)，要引導學生對合作探究中形成的學習成果進行進一步的甄別與篩選。通常情況下，是要求學習小組代表進行匯報交流，要求其他學生開展補充完善。在學習成果提煉的過程中，教師可以有意識地將難度較大的問題交給優(yōu)秀生來完成，一般性難度的問題交給中后學生來完成，讓學生都有參與討論和交流的機會，在全體學生的共同努力下，來完成學習成果的完善與提高工作。

三、分層進行評價，發(fā)揮評價激勵促進作用

作為初中語文教師，在教學中一定要重視教學考核問題，改變傳統(tǒng)語文教學活動中評價標準一刀切的境況，針對學生的綜合發(fā)展以及學生的能力與基礎實際，分層開展教學評價活動。首先，在考查評價的內(nèi)容上面分層對待。許多教師在語文教學中都深有體會，單一的測試卷中，內(nèi)容過于深奧，后進生會出現(xiàn)很多的空白，打擊學生學習積極性，試卷內(nèi)容過淺，無法體現(xiàn)語文學習優(yōu)秀生的實際水平，這成為了一組矛盾。教師在教學中，可以針對學生的實際情況，分別制定不同難度系數(shù)的試卷，對于后進生降低考試難度，適應學生的實際學習能力，保證后進生能夠依靠自己的努力獲得滿意的成績，最大限度地保護學生學習積極性，體現(xiàn)激勵性功能。其次，對學生的評價競爭方面，也應當體現(xiàn)分層競爭的原則。對于優(yōu)秀生，考核評價過程中，應當選取優(yōu)秀生作為競爭的成員，后進生則與后進生之間開展競爭，將學生分為甲乙丙丁四個等級開展學習競爭活動，通過這樣分層分組學習競爭的方式，能夠讓激勵性的評價發(fā)揮出更大的作用，促進每一個層面的每一位學生都迸發(fā)出學習動力。另外，在對學生予以表揚激勵的標準上也要體現(xiàn)分層原則。在教師的表揚與激勵中，不同學生的表揚標準應該是不一樣的，用中等生的標準來表揚激勵優(yōu)秀生，不但無法發(fā)揮激勵作用，反而會降低激勵的威信，同樣，過高的表揚激勵門檻對于后進生也是不適宜的。作為教師，應當結(jié)合學生的實際學習水平開展評比，以進步作為表揚的門檻，確保每一位學生在付出了努力與取得了進步之后，都能夠受到表揚，增強學生的積極情感，更加投入地學習。

綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要注重研究學生存在的差異性，并要結(jié)合學生的實際情況開展教學活動，全面提升語文教學成效。

（作者單位：江蘇省邳州市陳樓中學）